立足文本表達，挖掘教學價值

鄭海娟

【摘 要】

近年來，語文課堂轉型風生水起。閱讀教學開始從注重文本內容理解走向關注文本表達形式，注重“閱讀”和“寫作”相融合，向讀學寫。那么如何立足文本表達，挖掘教學價值，筆者將圍繞《山谷中的謎底》教學實例來談談閱讀教學從內容分析走向文本表達的教學轉變。

【關鍵詞】

文本表達 教學價值 向讀學寫

跌入講讀課文泥潭，滑向內容分析

初次解讀《山谷中的謎底》，筆者發(fā)現(xiàn)課文內容清晰，學生初讀課文后便能準確厘清文章脈絡。但要想理解課文最后一句話（確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展）有一定的難度，因此筆者把教學目標和重難點設定為理解文章最后一句話的深刻含義。要想達成這個目標，理解課文第3自然段中描寫雪松本領的句子是關鍵。于是，筆者設計了一個“小辯論”：有人說，雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。應該始終都挺立不動，頑強的與風雪抗爭，那才是勇者。你同意這樣的說法嗎？由此引導學生抓住“一定程度”“待壓力減輕”“立即反彈”等關鍵詞來理解雪松的彎曲不是“屈服”，而是“適當?shù)淖尣健保瑸橥七M學生理解最后一句話的深刻含義作鋪墊。然而本節(jié)課要呈現(xiàn)的教學價值僅僅是內容的理解嗎？筆者開始了教后反思：雖然教學過程中有穿插朗讀、辯論、練筆等教學活動來幫助學生進行言語實踐，但是這些言語實踐活動的目標都指向內容理解，忽略了文本表達。

跳出課文內容分析，關注文本表達

這篇課文的教學價值到底在哪里呢？再次解讀，筆者發(fā)現(xiàn)作者的寫作很有特色：課文第二位旅行者獲得的啟示，與第3小節(jié)對雪松本領的描寫是一一對應的，第3小節(jié)看似寫景，實則“景中含理”，字字扣理。如何讓學生在品讀中發(fā)現(xiàn)“景”和“理”之間的聯(lián)系呢？筆者再次修改教學設計，呈現(xiàn)如下的教學片斷：

師：你是如何理解“適當?shù)淖尣健钡模空埥Y合第3小節(jié)內容談談你的理解。

生：我覺得適當?shù)淖尣街小斑m當”體現(xiàn)在“一定程度”，“一定程度”說明雪松是在承受壓力到達極點，不能再承受下才開始彎曲，讓步的。

生：雪松適當?shù)淖尣降倪m當體現(xiàn)在“待壓力減輕”，雪松彎曲以后一直在等待時機準備反彈。

生：雪松適當?shù)淖尣奖憩F(xiàn)在“立即反彈”，可見雪松時刻保持著準備抗爭的姿態(tài)。

生：雪松適當?shù)淖尣绞菫榱恕耙琅f保持蒼翠挺拔的身姿”，雪松選擇彎曲的目的是為了保存實力，更好地生存和發(fā)展。

……

師總結：作者此時寫景，眼中是景，心中卻是理，因此字字扣理，這就是作者表達的奧秘。

與第一次教學相比，雖然問題設計不一樣，學生的分析過程卻很相似，都以“一定程度”“待壓力減輕”“立即反彈”等關鍵詞展開。但是，筆者發(fā)現(xiàn)學生在內容理解的過程中，開始關注作者的表達：原來“適當?shù)淖尣健边@個道理就藏在第3小節(jié)景的描寫中，寫景即寫理，景中含理。

而事實上，第3小節(jié)在表達上的奧秘還不止于此，于是筆者繼續(xù)追問：“其實這段文字的奧秘遠不止于此。你有什么發(fā)現(xiàn)？” 學生很快發(fā)現(xiàn)“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……”作者用四個反復表現(xiàn)雪松積、彎、落、彈是個非常漫長的過程，同時也凸顯雪松的智慧和韌性。但是其實“就這樣”三個字也蘊含著語言表達的奧秘，于是筆者這樣引導：“就這樣，是怎樣呢？”學生這時才豁然開朗，原來“就這樣”就是上文雪松經(jīng)歷的無數(shù)次積、彎、落、彈的過程，而作者用四個反復就可以避免一遍又一遍地描寫上面的內容，更加簡潔。

發(fā)現(xiàn)文本表達奧秘，恰當向讀學寫

通過本課教學，學生發(fā)現(xiàn)了作者表達的奧秘是“景中含理”，我們是否也要求學生從眼前所見或平日觀察的事物出發(fā)，通過它的形狀、活動、變化等恰當、貼切地從“物”的特點中引出“理”？教學實踐證明，學生雖能發(fā)現(xiàn)作者表達的奧秘，但不代表能把這樣表達的方法運用到自己的寫作中去。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”管建剛老師也說過，寫作要有一定的閱讀“儲備”。學生這方面的閱讀和生活經(jīng)驗還比較缺乏，自然難以下筆。“向讀學寫”雖然時髦，但是如果不適合學生，不適合課文，穿起來必定不合時宜，所以筆者量體裁衣，作了這樣的設計：在你的閱讀里，生活中，有沒有這樣的‘雪松呢？學生勾連閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，紛紛舉出勾踐“臥薪嘗膽”、司馬遷的“忍辱負重”等例子。例子都會舉，并不意味著學生能夠用例子來說明自己對啟示和道理的理解，此時，請學生寫一寫對這句話的理解，時機恰當，是遷移作者“景中含理”的寫作方法為“事例中融入理”，教會學生用事例來明理。

立足文本表達，不僅在改變老師解讀文本的視角，轉型課堂，也在改變學生的閱讀思維方式，從關注“課文寫了什么”到關注“課文怎么寫”，學生從閱讀中逆向領悟寫作構思的奧秘，不斷地經(jīng)歷認識，實踐、遷移，才能更好地發(fā)展言語表達能力。

【參考文獻】

【1】吳興林.關注語言表達形式 回歸閱讀教學本位——以《厄運打不垮的信念》第二課時教學為例【J】.小學教學研究，2012（14）

【2】蔣曉莉.指向寫作指導的閱讀課——姥姥的剪紙教學例談【J】.華夏教師，2016（S1）endprint