淺談小學語文課堂中的朗讀教學

孟祥松

隨著近期央視《朗讀者》的熱播，全國上下掀起了一輪朗讀熱潮。“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一語文課程中朗讀的標準也再次受到重視。而小學是奠定學生語文基礎與素養的關鍵時期，朗讀能力是小學語文的重要教學內容，在朗讀中，學生的所有感官都被調動。可以毫不夸張的說，朗讀質量的高低，朗讀積累的多少，直接決定一個人文化素養的高低。接來下我們就來談談朗讀在小學語文教學中的作用，以及如何在課堂上更好地培養學生的朗讀素養。讓學生在課堂上更多地讀，在讀中更好地理解更好地感悟，在潛移默化中培養語感，從而受到情感與文化的熏陶，可以說這是我們語文朗讀教學的終極目標。首先我們先來認識一下朗讀的作用。

一、朗讀在教學中的作用

1.朗讀有助于領悟作者的思想感情

準確、流暢、聲情并茂的朗讀，有助于學生深入體會、領悟作者的思想感情。所謂“書讀百遍，其義自現（朱熹）”和“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器（劉勰）”說的正是這個道理。在朗讀的過程中，學生能更好地走進作者的感情世界，由此產生一系列的內心體驗，深化思想，也有助于培養學生的語言感知能力，有助于積累更多的詞匯。

2.朗讀有助于學生塑造健全的人格

在朗讀這些優秀經典作品的過程中，學生會受之啟發，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升他們的幸福感，從而讓他們排除干擾專心致志地學習，促進學習效果的提升。

3.有感情的朗讀有助于學生思維的提升

隨著朗讀的聲音學生隨時會迸發靈感的火花，在學生與作者之間架起一條心靈的橋，進一步促進學生把握作者的寫作意圖，感受作者的人生頓悟，讓學生的人生境界和修養在潛移默化中得意提升，凈化學生的靈魂，開發學生隱藏的慧慧，完善人格，促進他們實現生命的自我超越。眾所周知，朗讀的標準歸結起來就是三個詞：正確，流利，有感情。那么，在實際的語文教學中，尤其是小學階段，教師如何落實這三個標準，讓學生通過“朗讀”讓課堂靈動起來呢？

二、注重朗讀技巧的指導

1.淡化技巧

老師是否需要對學生進行朗讀技巧的指導是業內一直爭論的問題，在我看來，朗讀應該是天然的，尤其是對于小學生來說，他們才剛剛接觸朗讀，一方面他們難以理解這些生硬的技巧，另一方面應該保持住他們這種天然的情感流露。但是淡化技巧并不是完全摒棄，教師適度地對學生進行語調（反問、疑問等）、停頓（標點的停頓、邏輯的停頓等）、輕重音等方面的技巧指導有利于促進學生朗讀水平的快速提升。

2.因“材”而讀

朗讀的方式根據不同的標準劃分有不同的種類，根據文章的種類與情感類型按照不同的方式來讀。以三年級下冊中一篇課后文章《長城和運河》為例，它屬于情感豐富、慷慨激昂型的抒情文章，讀的時候對音調、情感要求都較高；又比如《美麗的南沙群島》就是一篇介紹風景類的文章，讀的時候就要用比較輕快、輕松的語調去讀了。這些例子說明，在朗讀中要體現出差異性，對閱讀材料的選取也要“因材錄用”，另一方面，教師在對學生進行評價時也要因人而異，多給予學生鼓勵。

三、關注朗讀過程

如果只是一味朗讀，則是每天在重復同樣的動作，這樣對提升學生的朗讀水平毫無意義，只會讓學生感到疲憊。因此，我們要做的更多的是讓朗讀的過程錦上添花，朗讀的過程就是對文章深入理解的過程。要做到這一點還要分不同的方法去實踐。

1.在朗讀中思考，在思考中朗讀

“學而不思則罔，思而不學則殆”說的正是這個道理，一直以來我們都強調要在讀的過程中腦海中就要浮現與文本相對應的畫面，這樣才能更真實地體會作者當時的心理活動與思想感情，從而更好地在朗讀中體現出來。比如在朗讀蘇教版《翻越遠方的大山》這篇文章時，腦海中就要自然而然的浮現出劉翔在賽場上奮力拼搏的場景。蘊含了“只要堅持不懈地努力，就有超越夢想的可能”的道理。

2.不僅要書聲瑯瑯，更要品味揣摩

蘇教版的文章大都文質兼美，情境俱佳，朗讀時老師就要重視這些經典文本，引導學生仔細除按摩品味其神來之筆，悟出背后的內涵，進而才能有感情地朗讀課文。

3.明確目標，精心設計訓練

教師要從教材的類型和學生的需要出發，根據不同水平的學生明確每一次的目標，精心設計每次任務，多做新的嘗試，“變著花樣”地使用不用的朗讀方式，做出理性的選擇，行之有效地指導學生讀的“正確、流利、有感情”。只有這樣，才能更快看到效果的提升。

綜上所述，如何在課堂上更好的培養學生的朗讀素養，需要我們一線語文教師在每節課上有效引導、點撥，提高學生朗讀水平，品味揣摩。俗話說：未見其人，先聞其聲。朗讀是我們可以清晰響亮地把文章轉化為有聲語言的形式，小學語文教學的首要任務應該是教會學生學會朗讀，學會說話，讓每一句話都“聲聲入耳”，點亮課堂，滋潤心田，回歸本心，體悟每段文字的魅力。

【參考文獻】

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