小學語文閱讀教學讀寫結合有效落實

李娜

摘 要：讀寫結合是小學語文閱讀教學中常用的一種方法，這種方法能夠有效地提升學生的閱讀和寫作能力。小學語文老師在閱讀教學中應該合理地引導學生收集素材學會寫作，通過寫作更好地進行閱讀，理解文章。讀寫相結合的教學方式，能夠提升學生的閱讀能力、理解能力和寫作能力，進而提升學生的文學素養。

關鍵詞：小學語文閱讀；讀后感；寫作素材

讀寫結合是小學語文老師提高學生語文閱讀實踐能力的一種有效途徑，而讀寫結合的教學方法并沒有完全被應用到目前的語文閱讀教學中，已有的讀寫結合的教學方法也存在一些不足，教學成效大打折扣。教師以文章的內容為基點，設計與文章內容相關聯的寫作訓練，以閱讀帶動寫作，以寫作促進閱讀，提升學生的閱讀、寫作和思維能力。如何在小學語文教學中落實讀寫結合呢？本文結合筆者的教學經驗，提出了一些策略。

一、學習課文的寫作手法

小學語文閱讀要緊跟教學大綱的要求，充分利用教材文章，向學生講解文章內容的寫作技巧和表達方式。一篇優秀的文章不僅主題鮮明，內容豐富，而且文筆精湛，寫作手法也非常值得學習，語文老師需要引導學生模仿學習。例如，人教版第八冊課文《桂林山水》，文章描寫桂林山水的瑰麗風光，其中一段“一座座拔地而起相連，像老人，像巨像，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千”，運用了比喻和擬人的手法，將桂林山峰的形態描述得如此有畫面感，仿佛置身其中。老師這時候可以帶領學生總結這段話的寫作手法，然后讓學生選擇身邊的任何一件事物或者一個去過的景點進行描述，模仿文中的寫作手法，然后老師再評價指導學生的仿寫，讓學生在閱讀過程中鍛煉寫作能力。再比如《爬山虎的腳》，作者將爬山虎的葉子描寫得具體形象，不僅描述顏色、大小，還描述了它靜態的樣子和動態的樣子。教師可以讓學生選擇一種植物，模仿作者的寫作手法，寫一篇文章。

二、根據閱讀內容寫讀后感

讀寫結合，不僅僅是通讀閱讀文章并借鑒文章的優點，還要從細微之處體會文章所表達的中心思想，從三兩句話里學習文章的用詞、造句、運用的寫作手法。有時候，老師不僅在課堂帶領學生閱讀并分析文章，還會安排學生寫讀后感。寫讀后感應該有感而發，在閱讀結束后將自己的內心情感用文字表達出來，使得閱讀更有意義，也逐漸培養學生的閱讀習慣和寫作方式。例如《慈母深情》，教師為了讓學生更深入地理解文章中慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情，可以讓學生們分享自己與母親之間的故事，然后結合課文，在課后寫一篇讀后感。這種閱讀加課堂分享教學方式能夠幫助學生更好地理解文章中的人物形象，然后寫出更加有意義的讀后感。

三、閱讀過程中挖掘寫作素材

現在很多小學生都覺得寫作文是一件非常困難的事情，其實是因為他們的生活經驗少，生活感悟少，又不懂得積累寫作素材，因此才覺得寫作文是一座不易攀爬的大山。小學語文老師應該在語文閱讀教學中注重引導學生感悟文章中的動人故事和美麗風景，教會他們收集生活中的點滴，從自己的角度發現生活中的美，挖掘有價值的寫作素材。例如《觸摸春天》這篇課文，講述一個盲人小女孩在觸摸春天的過程中意外地捕捉到一只花蝴蝶的故事。教師可以引導學生多留意觀察生活中的動物和事物，把他們當成寫作素材。例如《大自然的啟示》，這篇文章可以讓學生認識到要保護環境，用聯系的眼光看自然，還可以激發學生去閱讀更多的科普讀物，積累更多的寫作素材。再例如《挑山工》一文，教師可以在閱讀學習過程中引導學生揣摩挑山工的人物精神，并在閱讀后組織學生相互討論，這樣能夠讓學生了解如何運用文學語言來展現人物精神，并將這種方法運用在以后的寫作中。這樣，在閱讀課文中指導學生認識世界，使他們能在平時的生活中找到屬于自己的寫作素材。

四、發揮想象進行擴寫續寫

我們不難發現，在小學語文課本中有許多的文章中含有省略號，作為老師需要引導學生發揮想象進行擴寫或者續寫。要根據課文的特點給學生布置擴寫或者續寫的任務，這不僅是讀寫結合的有效手段，也能提升學生的寫作能力。寫人續事的課文，教師可以引導學生發揮想象續寫出人物沒有說出的話或者續寫故事；說明狀物或寫景的課文，教師可以指導學生擴寫或者仿寫文中略寫的部分。例如《童年的泥巴》這篇課文，可以對“那條清澈的小河還是往昔的模樣嗎，那群泥猴兒一樣的鄉下孩子，還在玩著河泥、唱著清亮亮的童謠嗎……”作者看到鄉下的孩子除了玩河泥、唱童謠，還在干什么呢？教師引導學生圍繞這個問題進行思考和續寫，從而使學生既理解文章又提高習作能力。

閱讀和寫作是小學語文閱讀教學中不可或缺的部分，作為教師應該重視讀寫結合，真正有效地落實培養學生的閱讀能力和寫作能力，這樣才能提升學生的語文綜合能力，并為后續的語文學習奠定牢固的基礎。

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編輯 趙飛飛endprint