充分感悟文本引導學生閱讀

金艷波

摘 要：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生的閱讀能力，而閱讀能力的核心，則是文本感悟能力。所以，教師在閱讀教學中應引導學生透過素材感悟內容，透過文本感悟生活，努力提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：閱讀教學；文本；能力

《義務教育語文課程標準》對“感悟”一詞提到了很多次，并特別指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。在進行《難忘的八個字》這節(jié)課的教學之前，我深入理解了教材，把體會倫納德老師說的這八個字對“我”的意義，感受倫納德老師對學生慈母般的愛以及“我”愛倫納德老師的深情作為教學重點和難點。同時我也充分考慮到學情，我班的孩子入學年齡小，他們是在父母親人的百般呵護下成長起來的，生活中從來不缺少友情和愛，怎么能讓他們理解“我”——一個身體有缺陷的小女孩的內心世界？怎么能讓他們體會到這八個字對“我”的影響有多大？經(jīng)過深入鉆研，反復理解，我想到了“換位思考”。

所謂換位思考就是將心比心、設身處地地想想對方的感受。它對我們提出了把自己的內心世界與對方相聯(lián)系，從對方的角度去思考問題，以為加強理解奠定基礎的客觀要求。這節(jié)語文課我引導學生通過“換位思考”感悟文章情感，從而有效地突破了難點。

教學片段一：

師：我的內心世界是怎樣的？為什么這八個字讓我終身難忘？讓我們一起走進小女孩的內心世界。請大家將課文出聲讀出來，思考文中的“我”這個小女孩是怎樣的，并將有關詞句畫出來。

生：從我有一副畸形難看的嘴唇，彎曲的鼻子，傾斜的牙齒，說起話來還結巴這句話中可以知道小女孩有著丑陋的相貌。

師：“我”除了有這樣的缺陷，還怎樣？

生：左耳先天失聰。

師：作為一個女孩子來講，“我”有這么多的缺陷，心情怎么樣？

生：“我”氣惱，“我”憤恨。

師：你能理解“我”的心情嗎？（投影出示一組句子）——請你讀出我的心情，感受“我”的氣惱、憤恨。

1.我有著愛美的天性，當我拿起鏡子時，看到的是畸形難看的嘴唇，此時（“我”氣惱，“我”憤恨——怎么會一生下來就是裂唇！）

2.“我”與別人交流時結結巴巴，不能流利地表達自己內心的感受時，（“我”氣惱，“我”憤恨。）

3.不僅僅是這樣，我的左耳幾乎聽不見任何聲音，這更使（“我”氣惱，“我”憤恨。）

簡析：這一段教學，我在把握文本、吃透教材的基礎上，引導學生感受語言文字背后隱藏的內容，一步步走進小女孩的內心世界，和小女孩換位思考，理解小女孩自卑心理形成的原因。添加的一組句子，老師一直用第一人稱深情導讀，更是把“我”的內心真真切切挖掘出來，形成“我”即我的內心感受。

教學片段二：

師：面對同學們的譏諷和嘲笑，我又會怎樣做？

生：“我”和同學說了謊。（讀文略）

生：進行“耳語測試”時，“我”欺騙了老師。（讀文略）

師：你怎樣理解“我”撒謊和欺騙老師的行為？你能認為“我”是壞孩子嗎？

生：“我”是為了不讓同學嘲笑才這么做的。

生：“我”是為了保護自己的自尊心不再受到傷害，迫不得已才這樣做的。

師：“我”還會有怎樣的表現(xiàn)？

生：“我”會很孤獨，很難過。

生：“我”會孤零零地站在一邊看別人做游戲。

生：“我”會躲在沒人的角落里哭，不知道哭過多少次……

師：這時的你最需要的是什么？

生：需要別人的關心。

生：需要同學的友誼。

生：需要理解和愛。

簡析：我們在世上始終扮演著兩種角色，有時是當事人，有時是旁觀者。此環(huán)節(jié)的設計目的是讓學生由旁觀者轉變?yōu)楫斒氯耍c我產(chǎn)生了思想上的共鳴，充分體會到小女孩因為受盡嘲諷而產(chǎn)生的孤獨感，她對愛的渴望是多么迫切。在這樣換位思考的過程中充滿了思維的張力，也因為學生的思維和情感的全部投入而令師生處于一種和諧、融洽、平等對話的氛圍中。

教學片段三：

師：但是在遇到倫納德老師之前，“我”得到過這種關心和愛嗎？

生：沒有。“我”肯定，除了家里人以外，沒人會愛“我”，甚至沒人會喜歡“我”，“我”能得到的只有家人給“我”的親情。

師：可在耳語測試時，倫納德老師卻和“我”說：“我希望你是我女兒。”“我”的心里會有什么感受？

生：在學校里，有人關心“我”，有人愛“我”了！

生：一下子得到了和親人一樣的愛，心里很溫暖。

生：這八個字仿佛是一束溫暖的陽光直射我的心田，這八個字撫慰了我受傷的、幼小的心靈，這八個字改變了我對人生的看法。

生：這八個字我永遠不會忘記。

有了前面的層層遞進，教師引領下的親身感悟，學生很容易突破了重難點。

課后，聽課教師給予我很好的評價。我想：這得益于我的“換位思考”。這節(jié)課讓我更加意識到教師感悟文本不是單純地自我理解和分析，而是為了指導學生的感悟和閱讀。所以，教師更應做到換位思考，隨時隨地為學生著想，將自己的閱讀行為變?yōu)檎n堂上的導讀行為，創(chuàng)造性地開發(fā)與使用文本，以更好地開發(fā)學生的思維，感悟文章情感。

參考文獻：

張清靜.在閱讀對話中感悟文本[J].成才之路，2010（19）：76.

編輯 趙飛飛endprint