小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)的基本方法

汪鳳英

摘 要：小學(xué)生繪本是兒童文學(xué)形式的一種，繪本閱讀是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中必不可少的一個部分，小學(xué)生在進行繪本閱讀時，可以通過一種新的視角去認(rèn)識世界。然而，小學(xué)生如何進行繪本閱讀，有什么具體方法，還是需要老師進行指導(dǎo)的，因此，對小學(xué)繪本閱讀的教學(xué)方法進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；繪本閱讀教學(xué)；基本方法

小學(xué)生對世界充滿好奇，但認(rèn)識世界的途徑卻非常有限，近年來，繪本閱讀在語文教學(xué)中所占的比重越來越大，繪本閱讀為小學(xué)生提供了認(rèn)識世界的一個捷徑。一本好的繪本，學(xué)生會格外喜歡，同時，好的繪本也融合了社會、情感、語言等領(lǐng)域的教育，通過閱讀這些繪本可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)的基本方法有以下幾種。

一、自讀法

自讀法，顧名思義就是要求學(xué)生自己閱讀。但老師們要思考，自己在要求學(xué)生進行自讀的時候，是否對學(xué)生進行了固定的閱讀目標(biāo)要求，是否對學(xué)生讀完之后有了固定的閱讀總結(jié)。如果在自讀法中老師對學(xué)生的閱讀要求做了限制，學(xué)生在閱讀時就會圍繞老師的問題進行閱讀思考，就會影響學(xué)生的發(fā)散性思維發(fā)展，思考的空間受到了限制，就無法達(dá)到繪本閱讀的效果。因此，小學(xué)教師在要求學(xué)生自讀繪本的時候，盡量不要給學(xué)生限定閱讀的要求和問題，要讓學(xué)生真正做到自我閱讀、自我思考。另外，老師對于小學(xué)生繪本故事自讀時，也不能過于追求自讀，讓學(xué)生隨心所欲，想看什么看什么，小學(xué)生對于書本的閱讀缺少經(jīng)驗，對于閱讀的繪本還是需要老師進行指導(dǎo)的，因此，老師可以規(guī)定學(xué)生閱讀的繪本范圍，盡量讓學(xué)生能夠閱讀到質(zhì)量好的繪本，同時，老師在學(xué)生自讀完后，可以讓學(xué)生進行閱讀體會的分享，對于小學(xué)生的閱讀總結(jié)，老師不要給出固定的答案，否則將會限制學(xué)生的思考空間。

例如，在《猜猜我有多愛你》這本書中，書中呈現(xiàn)了小兔子和兔媽媽對話的畫面，表達(dá)了濃濃的母愛，作者通過幾個簡單的畫面，就表達(dá)了文章的主題“母愛”。對于這種類型的繪本，畫面簡單，話語簡短，卻深刻地表達(dá)出了文章的主題，老師可以讓學(xué)生自己去品讀這篇課文，讓學(xué)生自己去體會課文要表達(dá)的中心思想，閱讀完后，可以讓學(xué)生進行閱讀心得的分享，老師不要做固定的閱讀總結(jié)，無論學(xué)生分享什么樣的心得，都是學(xué)生自己思考的結(jié)果，老師應(yīng)該鼓勵。

二、講讀法

講讀法，主要是指“講”和“讀”，低年級小學(xué)生由于繪本閱讀量少，接觸的繪本文字和繪本畫面比較少，對于復(fù)雜的繪本圖片，理解起來就會比較困難，這時，老師就會進行講讀，通過講解，加深學(xué)生對畫面的理解。講讀法，是小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的基本方法，也是小學(xué)老師在繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)用最多的一種方法，這種方法對于畫面復(fù)雜、內(nèi)涵深刻的繪本閱讀教學(xué)很受用。

例如，繪本《大衛(wèi)，不可以》，故事講的是大衛(wèi)這個孩子頑皮卻很單純，從內(nèi)容上看，這篇繪本很適合小學(xué)生看。繪本畫面雖然不算難懂，但是這篇故事中隱含著一些內(nèi)容，那就是大衛(wèi)媽媽對大衛(wèi)的關(guān)心和愛。如果讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)生可能會只看懂大衛(wèi)的調(diào)皮天真性格，領(lǐng)會不到故事隱含的一層內(nèi)容“母愛”。對于這種情況，老師就需要運用“講讀法”，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀繪本，對于每個畫面進行講解，讓學(xué)生理解故事的深刻內(nèi)涵，通過老師指導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到故事的深層意蘊。

三、表演法

表演法也是小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的一個基本方法，表演法是指學(xué)生對繪本故事進行演繹，表演法既可以加深學(xué)生對繪本故事的理解，也可以提高學(xué)生的自我表達(dá)能力。表演法可以分為兩種，一種是把繪本的故事用自己的方式演繹出來，通過表演法的方式來加深對繪本的理解。另一種方法是學(xué)生在對繪本故事理解的基礎(chǔ)上，表演一個與繪本相關(guān)主題的故事，當(dāng)然這種表演方法需要老師和學(xué)生的共同努力。

例如，繪本《長大是怎么一回事》，老師可以指導(dǎo)學(xué)生通過表演法來加深對繪本閱讀的理解。老師為學(xué)生準(zhǔn)備多張彩色卡紙，在不同的卡紙上分別畫上一棵小樹的種子，一棵幼樹，一棵大樹，一棵結(jié)了果子的樹，一棵葉子黃了的樹。然后讓幾個學(xué)生分別各拿一張卡紙，讓學(xué)生按長大的順序依次站好，從種子開始把自己在書本對應(yīng)的文字用言語表達(dá)出來，最后老師進行總結(jié)，告訴孩子們一切事物都會長大，長大了的我們應(yīng)該怎么做，從而讓學(xué)生對于這種有價值意義的繪本有更深的理解。

總之，繪本閱讀教學(xué)的方法還有很多，但每個方法都各有各的優(yōu)點，對于不同類型的繪本，老師應(yīng)該采取不同的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠全面理解繪本要表達(dá)的主題意義，讓學(xué)生對繪本故事的隱含意蘊可以通過合適的閱讀方法進行領(lǐng)悟，幫助小學(xué)生正確地認(rèn)識世界，同時也提高小學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻：

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[2]朱玉函.小學(xué)低年級繪本教學(xué)中存在的問題及對策[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2015（2）.

編輯 趙飛飛endprint