在數學教學中培養學生自主學習的能力

韓珍玉

課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使學生積極主動地參與到數學教學活動中去，自己去發現，去嘗試，去創新，去解決問題，使學生真正成為課堂的主人、學習的主人。那么在數學教學中如何培養學生的自主學習能力呢？

一、創設情境，使學生愿學

情境的創設關鍵在于情，以情激境、以最好的境、最濃的情導入新課，學生因情境的巧妙刺激而激發學習熱情，萌發學習興趣，從而使認知系統高速運轉起來。例如，在教學“分數的基本性質”時，首先給學生講了猴媽媽分蘋果的故事：猴媽媽養了三只小猴，它們都喜歡吃媽媽做的餅。一天，猴媽媽做了三張同樣大小的餅，先把第一張餅平均分成了四塊，給了第一只小猴一塊，第二只小猴看到后說：“太少了，我要兩塊。”于是，猴媽媽把第二張餅平均分成了8塊，給了它兩塊，第三只小猴更貪心，它要三塊。猴媽媽又把第三張餅平均分成了12塊，給了它3塊。小朋友們，你們知道哪只小猴吃得多？同學們經過一番思考后會說同樣多，于是又問：“聰明的猴媽媽用什么辦法來滿足小猴們的要求，而且又分得公平？”正當孩子們聽得津津有味，百思不得其解時說：“你們想知道嗎？今天我們學習了分數的基本性質，你們就明白了。”這樣的情境創設，激發了孩子們濃厚的學習興趣，使孩子們在最佳的心理狀態下開始了新課的學習。

二、指導預習，使學生自學

良好的預習習慣是學好數學的必備環節。因此，在小學數學教學中，教師布置明確的預習任務，并且在上課時以提問、指名板演、書面作業等形式檢查學生的預習情況，并且及時鼓勵預習好的同學，可能有的同學根本不會預習，有的學生懶得預習，對這部分學生應當及時指導，如果大部分學生不會預習，就利用課堂的前兩分鐘時間，讓學生快速瀏覽本節課內容，使他們對本節課學習任務有個大致的了解。引導他們對于這部分內容該怎么預習？教給預習方法，養成良好的預習習慣，學習數學就會收到意想不到的結果。

三、分層指導，使學生會學

教學中要講究因材施教，我在數學教學中，根據學生的實際情況進行分層指導。對于學困生，指導他們理解、鞏固所學新知識的基礎部分；對于中等生，在指導他們鞏固新知識后，嘗試思考解決稍深的問題；對于優等生，則指導他們綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。在教學中，我針對各種教學內容，精心設計課堂練習，讓不同認知水平的學生從實際出發，有題可做，有事可干。如，在教學分數應用題時，出示了這樣兩個題目：

（1）店內堆放一批貨物，運走了3/10，還剩25.2噸。這批貨物有多少噸？

（2）店內堆放一批貨物，第一次運走了全部的1/20，第二次運走了全部的3/20，共運了7.2噸。這批貨物有多少噸？

這樣引導學生列式，不僅使多數學生“吃飽了”，而且使少數學生能“吃得飽、吃得好”。這樣的分層練習不但在課堂上進行，也可以在課后的練習中采用這樣的方法。對學習優秀的學生留一些難題，對中等學、學困生留一些比較簡單的練習題。這樣，不同水平的學生對知識有了不同層次的鞏固，增強了學生的自信心，提高了學生的數學水平。

四、做好評價，使學生愛學

教學評價是課堂教學的一個重要環節，教學評價不要讓教師壟斷，要講究多元化的評價，在課堂上進行評價分析，讓學生自我評價，互相評價，暢所欲言，各抒己見。教師評價則側重于肯定、鼓勵、引導。我在教學加法算式7+7+7+7+7+5時，要求學生改寫成乘法算式，結果大部分學生列成了這樣的算式：7×5+5= 7×6-2= ，出乎意料的是一個學生卻列成了5×8=。同學們都投來了懷疑的目光，遭到了大家的極力反對，并在不知不覺中參與到激烈的整論中，說出了各自不同的意見，全班同學學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈而活躍。此時，我熱情地表揚了這位大膽創新的學生，并說明他這樣列式的理由，引導孩子們評價：“哪個算式正確？哪個算式更簡便？”這樣，孩子們在民主和諧的課堂氛圍中，減輕了心理壓力，自尊心受到尊重，個性得到有效的發展，創造性思維也得到全面發展，從而使孩子們積極主動地學習數學，對數學這門枯燥的學科產生積極的學習興趣，漸漸地愛上數學。

總之，在數學教學中，應該注重以學生為主體，充分調動學生學習數學的積極性，激發他們的學習數學的興趣，注重培養學生發現數學問題、解決數學問題的能力，使學生逐步養成自主學習的良好習慣，提高教育教學效果。

編輯 高 瓊endprint