以“面積”教學(xué)為例淺談數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

劉曼

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為全國(guó)范圍內(nèi)教育研究領(lǐng)域普遍關(guān)注的重要議題之一。新的教育形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式、課程內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)方式發(fā)生了相應(yīng)變化。如何進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，全面增強(qiáng)素質(zhì)教育質(zhì)量呢？以三年級(jí)“面積”教學(xué)為例，簡(jiǎn)要分析了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之培養(yǎng)，希望能對(duì)諸位教師的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生有益啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：面積教學(xué)；新人教版；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在接受數(shù)學(xué)教育中，逐步形成的為適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要所具備的必備品格和關(guān)鍵能力。關(guān)于核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，不同國(guó)家、不同地區(qū)提出了不盡相同的觀點(diǎn)。按照國(guó)內(nèi)主流教育理念，這主要包括但不限于問(wèn)題解決與創(chuàng)新能力、道德品質(zhì)、國(guó)家認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)技術(shù)與信息素養(yǎng)、人文和審美素養(yǎng)等方面內(nèi)容。“面積”是三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的絕佳素材。本章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面切入：

一、把握度量本質(zhì)結(jié)構(gòu)，發(fā)展度量意識(shí)

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)“量”的理解，一般要經(jīng)歷如下五個(gè)階段：（1）“量”的初步認(rèn)識(shí)，直觀感知“量”的概念，利用直接經(jīng)驗(yàn)或者間接經(jīng)驗(yàn)比較“量”的大小；（2）“量”的間接比較；（3）認(rèn)識(shí)國(guó)際通用單位并描述大小；（4）換算國(guó)際通用單位體系；（5）利用公式求“量”的大小。其中，只有面積和體積認(rèn)識(shí)中才包含第五階段內(nèi)容。“面積”是“量”的一種，學(xué)生對(duì)“面積”的認(rèn)識(shí)同樣需要依次經(jīng)歷如上五個(gè)階段。按照這樣的認(rèn)知階段，“面積”教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該先講解面積和面積單位概念，然后引導(dǎo)學(xué)生探索面積單位之間的進(jìn)率，最后學(xué)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形等規(guī)則圖形的面積大小。

二、革新傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展

傳統(tǒng)的灌輸式教育模式已經(jīng)不能滿足核心素養(yǎng)發(fā)展需要，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生不認(rèn)同傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性大大降低。核心素養(yǎng)的發(fā)展勢(shì)必伴隨傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供自主探索與合作交流的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)問(wèn)題發(fā)生、發(fā)展和解決的過(guò)程，從而獲得知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。通過(guò)這種有價(jià)值的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到和探究能力進(jìn)一步發(fā)展，慢慢就能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我管理。

“面積”教學(xué)中，我將學(xué)生按照座位順序分為4人小組，小組成員完成如下任務(wù)：用直尺測(cè)量數(shù)學(xué)課本、語(yǔ)文課本、英語(yǔ)課本邊長(zhǎng)，記錄所得到的數(shù)據(jù)，討論長(zhǎng)度與面積單位個(gè)數(shù)之間具有什么關(guān)系？任務(wù)一經(jīng)布置，學(xué)生馬上結(jié)合成小組積極展開(kāi)了探究。同一小組之內(nèi)，有人準(zhǔn)備測(cè)量工具，有人記錄所得數(shù)據(jù)，有人進(jìn)行比較，有人從旁協(xié)助。每個(gè)人都積極參與到了問(wèn)題探究之中，在小組討論階段，我讓每個(gè)人先自己思考一番，然后與同學(xué)交流看法。通過(guò)不斷合作、討論、交流，學(xué)生漸漸享受到了探究的樂(lè)趣，很快就發(fā)現(xiàn)了面積單位的奧妙。這次活動(dòng)不僅讓學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，還有效培養(yǎng)了合作能力和實(shí)踐能力，對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)大有裨益。

三、傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)課堂，培養(yǎng)家國(guó)情懷

數(shù)學(xué)課程是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，不僅向?qū)W生展現(xiàn)了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)中華民族文化的認(rèn)同與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。核心素養(yǎng)包含審美和人文素養(yǎng)方面的需求，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)嘗試用傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

中國(guó)古代對(duì)“面積”最早的定義始于《九章算術(shù)》，《九章算術(shù)》第一章就提出了“方田”的概念：“廣從步數(shù)相乘得積步。”這里面的“廣”指的是長(zhǎng)方形的寬，“從”指的是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)。在對(duì)“面積”進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，我用“廣從步數(shù)相乘得積步”這句話導(dǎo)入新知，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)一下這句話可能表達(dá)了什么含義。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古代勞動(dòng)人民早就對(duì)“面積”進(jìn)行過(guò)深入探究之后，他們內(nèi)心深處充滿了敬佩之情。接著，我又簡(jiǎn)單介紹了古代面積的度量方法以及面積單位的發(fā)展歷史，讓學(xué)生初步了解人類(lèi)對(duì)統(tǒng)一、對(duì)稱(chēng)、簡(jiǎn)潔以及規(guī)則的追求。雖然是一節(jié)數(shù)學(xué)課，但是學(xué)生從中也收獲了中華民族傳統(tǒng)文化知識(shí)，人文素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展，有力體現(xiàn)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求。

“面積”教學(xué)，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)單位的價(jià)值具有重要意義。核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段廣泛受到關(guān)注的教育議題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)努力開(kāi)展有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的議題研究，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)成就有效課堂，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展，本文以“面積”教學(xué)為例，簡(jiǎn)單探析了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的話題。由于個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限以及理論研究的不足，文中觀點(diǎn)還存在有待完善之處。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，本人將繼續(xù)加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究，希望能得出更加全面的教學(xué)理論。

參考文獻(xiàn)：

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