淺論培養農村小學生解決問題能力的有效策略

伍海莉

摘 要：農村小學生數學解決問題的能力普遍較弱，在解答數學問題的過程中通常會出現審題不清的狀況，以至于無法正確尋找到解答的條件最終形成亂寫一通的現象。針對這一現象，可以從訓練學生的問題意識出發，幫助學生形成良好的解題習慣，同時訓練學生運用數學圖形的能力來提高他們解決問題的能力。

關鍵詞：農村小學生；解決問題；有效策略

自從我國實施新課程改革以來，許多小學數學教師都對“解決問題”的教學感到十分困惑。通常教師會認為教學生解決問題的能力其實就是應用題教學轉變了一個說法，在實際的教學方法上仍然采用的是應用題的教學方法。除此之外，許多農村小學數學教師在分析新課程改革內容和教育觀念時普遍會感到不適應，進而造成在教學過程中教學目標不明確，教學方式心中無數的現象。通過調查研究得知，農村小學生在數學應用題方面丟分較為嚴重，許多優秀的學生甚至也會對應用題產生望而生畏的心理，他們常常對數學中的應用題感到不理解，對待其中的一些數量關系不能夠進行明確的分析并且解答方法較為隨意。那么如何才能夠有效提高農村小學生解決問題的能力呢？我認為主要有以下幾點：

一、數學與生活相聯系，培養學生的問題意識

問題是所有思維的起點，對于小學生而言也是他們創新的前提。教育著作《作為教育任務的數學》中曾說過：數學來源于現實，同時也必須扎根于現實并應用于現實。通過心理學知識我們可以知道，學生知識的構建其實是要通過自身內化來真正轉變為自己的東西。農村小學生因為受到教育條件、家庭以及社會的影響，通常會有知識面狹窄和數學知識構建能力差的特點。但是他們卻對生活中的一些事物比較熟悉，如若在小學數學教學過程中讓他們能夠感受到數學知識與我們日常生活息息相關，生活中的一些事物都需要我們利用數學去解決，這樣他們就會更加積極主動地去探究數學中的問題。教育家喬治利亞在《怎樣解題》一書中曾明確指出：當你有目的地想自己提問，也就變成自己的問題。因此，在實際教學過程中我們可以通過合理的方式來讓學生通過對自己提問將課堂上所學的內容內化為自己的東西。例如：在每上完一個新內容時，可以讓學生將自己本節課所學的內容與生活聯系所產生的數學問題記錄在專用筆記本上：“學習完‘長方形和正方形的面積之后，我家里的小院子有多大呢？今天回家量一量”“學完兩位數的乘法之后，家里還有兩箱零五盒牛奶，每箱有12盒，一共有多少盒呢？”等等。除此之外，還可以在課堂上向學生提一些情景化問題：植樹節到了，學校要派一些班級出去植樹，去的每位學生只種一棵樹，那么請問平均每個班級要種多少棵樹？同學們就會問，沒有任何的條件怎么解答呢？教師引導學生進行猜想，之后將“條件”給他們，讓他們進行解答。經過一段時間這種訓練之后，學生對待問題的敏感程度也就更高，對待問題中的數量關系也更加明確了。

二、培養學生良好的審題習慣

小學生在解決數學問題的時候經常會因為感知粗糙，缺乏對問題中心的把握而影響他們理解問題的意義。在解決問題之前首先要做的就是充分理解題的意思，大部分都是從整體到局部再到整體的一個過程，通過反復審讀來尋找與問題有關的條件并對其進行整理加工，而小學生因為感知粗糙并且在審題過程中部分學生存在輕視的心理，一些看起來很簡單的數學問題往往卻解答不好，一些不起眼的數據也會干擾學生。因此，小學生正確解決問題的前提就是要重視審題，即教師要培養學生良好的審題習慣。主要措施有：（1）讓學生讀題三遍，明白題目中的所有條件之后再進行答題；（2）動筆將題目中的一些重要信息標記出來。

三、學會畫圖，理解題意

大部分的小學數學問題都是以純文字的形式，看上去枯燥乏味，再加上小學數學的圖形基本上都是直觀圖，學生的抽象思維能力也就相對較弱，這就需要學生借助畫圖的方式來解決問題。主要的目的就是將問題中抽象的內容具體直觀化，將題目本身的內涵以圖的形式展現出來。農村小學生數學基礎較為薄弱，對于他們來講，很難直接憑空理解問題中的數量關系，因此就需要畫圖的方式來幫助他們解決問題。教師也可以在講解過程中，邊講邊畫，潛移默化地培養學生畫圖解題的意識，這對于提高農村小學生解決問題的能力具有明顯作用。

培養農村小學生解決問題能力是一個長期的過程，在實際教學過程中教師要充分理解影響學生解決問題的因素并利用身邊一切有利條件，采用合理措施和方法來培養學生解決問題的能力。

參考文獻：

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