讀寫須同行

陳惠珍

摘 要：傳統的將“讀”與“寫”分開教學的方式總是難以取得令人較為滿意的效果，如今“讀寫結合”的教學模式為小學語文帶來福音，教師應當及時調整自己的思維，適應這種教學模式，致力于提高學生的讀寫能力。

關鍵詞：高年級語文；讀寫結合；個人語言；練兵場

在傳統的小學高年級語文教學中，教師往往將學生的“讀”與“寫”視為兩塊聯系不是很緊密的內容，分開進行教學。由于這二者的訓練時間較長、難度較高，在學生身上所反映出來的成效總是不理想，“讀”與“寫”的教學困擾著許許多多的語文教師。近年來，小學語文的教育體制不斷地發生變革，對小學高年級學生的讀寫能力的要求也越來越高，如果教師還是因循守舊，沿襲傳統的教學方式，那么大部分學生的讀寫能力只能夠處于中下游水平，這并不符合新課標的要求，對學生將來初高中的學習也會是一種拖累。教師可以轉換一下思維，將二者合二為一，嘗試“讀寫結合”的教學新思路，在閱讀教學中滲透寫作方法，在寫作教學中回溯閱讀技巧，這樣拉近二者的關系，能夠達到“花一份時間教兩份內容”的教學效果，這樣在學生的認知體系中，閱讀和寫作就有了更多的交叉點，他們在學習其中一部分的內容時會自然而然地想到另外一部分的知識，經過充分的訓練，定能將這二者融會貫通。不管學生是否處于受教育的階段，“讀”與“寫”的能力對他們的學習和生活交際等方面都影響重大，從當下小學語文的教學現狀來看，“讀寫結合”的教學模式勢在必行。

一、閱讀指導是“讀寫結合”的先行條件

學生在孩提時代先是學會聽，之后才會說。同樣的道理，學生在學習語文的過程中先要學會讀，之后才會寫，所以在“讀寫結合”的教學過程中，教師要重視對學生閱讀的指導，學生“讀”的能力極大程度上造就了學生“寫”的能力。學生如果在閱讀的過程中既不講究閱讀方法，又沒有一定的目的，那么他們讀起書來就如同走馬觀花，對知識只會產生短暫的印象，沒有實質性的收益，這樣的閱讀再多都是無效的。我對學生的閱讀要求是“四讀法”，讓他們在四遍的閱讀中把握文章的主要脈絡，把握學習的主動權。我先是讓學生快速地讀一遍課文，大概知道這篇課文講了些什么；第二遍則要求學生放緩閱讀速度，用發現美的眼光劃出自認為用得巧妙的詞語與優美的語句等；第三遍是較為關鍵的一步，要在第二遍的基礎上更進一步，讓學生閱讀自己所勾畫出來的部分內容，結合自己的學習經驗自主分析這些詞句好在哪里，有怎樣的作用；第四遍讓學生基于自己對課文的理解閱讀全文，如果學生的感情表達到位，那么這篇課文的學習就已經成功了一半。讓學生“會讀”是“讀寫結合”順利開展的前提，教師一定要重視對學生閱讀的指導，盡量利用好課堂上的每次訓練機會，這方面的訓練并非朝夕所能完成的，所以教師還要在這相對漫長的過程中及時發現學生的問題，查缺補漏。

二、仿寫助學生締造“個人語言”

盡信書不如無書，學生如果在閱讀的過程中只是一味地尊崇課本中的內容，只知道死記硬背，不懂得變通，只會將課本內容生搬硬套到自己的寫作中，那么他們的文章就會顯得“僵硬”，缺乏個人思想，不足以成為一篇好文章。高年級的學生朝氣蓬勃，思維活躍，他們的文字理應如他們的個性一般，所以教師在教學的過程中不能只是照本宣科，僅僅注重灌輸給學生既定的課本知識，而應當啟發學生思考，讓他們在閱讀中產生自己的想法，鼓勵他們對部分文章內容進行仿寫或者改寫，形成具有個人特色的風格。世界上沒有兩片相同的樹葉，當然也沒有兩個相同的學生，每個學生的思維都是不同的，在學習完相同的內容之后，教師要鼓勵學生進行適當的仿寫，這樣學生就能充分展現自己的特點，如果“寫”得可圈可點，那就說明“讀”得恰到好處。

三、日記是學生每天的“練兵場”

高年級學生的閱讀機會是有很多的，無論是課本還是課外書籍都能給他們提供提升閱讀水平的機會。但是寫作就不一樣了，學生僅僅靠一周一次的周記、作文是難以滿足他們的寫作訓練要求的。很多時候學生在閱讀中學來的一些句式、一些寫作技巧還沒得到施展便被時間消磨殆盡，所以要多給學生創造一些練筆的機會。學生每天都會收獲許多的寫作素材，不僅包括閱讀和學習中收獲的新知識、新技能，還包括他們在校園之外的新鮮經歷，這些都值得他們好好記錄一番。日記就是一個很好的練習平臺，它就好似一個烤爐，只要學生及時將自己獲得的“面料”放置進去，就能獲得松軟可口的“面包”。大部分偉人都有寫日記的習慣，日記是他們記錄生活，抒發情感，反省自身，感悟人生的一個平臺。而對于高年級學生而言，日記還是一個“練兵場”，他們可以嘗試使用自己在閱讀中獲得的寫作技巧，練習時間一久便能成為他們的真才實學，很好地貫徹了“讀寫結合”的思想。讓高年級的學生天天寫日記是不太現實的，我對學生的要求是一周至少寫四篇日記，鼓勵他們應用閱讀所得，生活所感進行寫作，等到了周一統一上交，觀察一下學生的寫作情況，對于一些美言佳句我都會圈畫出來，給予學生表揚，讓他們對寫日記抱有更大的熱情。而對于個別記流水賬的學生，我便私下把他們找出來，對他們的思想進行撥亂反正，鼓勵他們一步一個腳印，慢慢進步。寫日記對學生的幫助是很大的，集中反映在學生的作文上，寫一段日記之后很多學生的作文明顯更有生命力，他們懂得在不同的地方運用不同的修辭手法，使作文看起來更加流暢，文章整體結構看上去更加明朗。學生的寫作水平大幅度提升，不過功在平時，貴在堅持。

四、課外閱讀積累開拓學生的寫作天地

當下很多學生的作文中總是反復出現一些“萬金油”語句，部分學生甚至每次寫來寫去就那幾句話，對當下的應試教育而言，這樣并不是不可以，但是為了讓學生有更好的發展，教師應該督促學生做好課外閱讀積累的工作。只要學生的作文中出現幾個新穎的事例與名言警句，就能給老師耳目一新的感覺，就能讓自己“鶴立雞群”，學生不會因為自己寫作素材太多而“撐死”，倒是許多學生“手頭拮據”，將自己“活活餓死”。我一直比較重視學生的課外積累，相應的對策是在班級興建“三味書屋”，除了將自己的一些學生用得到的書籍貢獻出來之外，還要求學生根據自身的實際情況至少為圖書角貢獻一本課外書。學生只是看書并不一定能記下多少東西，所以我還讓他們每人準備一本摘抄本，摘抄的內容較為自由，可以是好詞好句，也可以是根據某句話談談自己的心得體會，摘抄不能只是流于形式，摘抄可以促進學生閱讀習慣的養成，教師一定要行使好自己的督促權利。學生的閱讀面一定要足夠寬廣，這樣他們寫出來的東西才不會讓人覺得太單調、缺乏感染力，所以教師應當多去書店逛一逛，發現適合學生閱讀的不同類別的書籍，推薦孩子們去閱讀。

總而言之，在小學高年級語文開展“讀寫結合”教學是大勢所趨，這種教學模式將“讀”與“寫”這兩大塊內容整合在一起，讓學生在“讀中有寫，寫中有讀”，達到事半功倍的教學效果，解決了眾多語文教師的頑疾。語文教師務必正確認識“讀”與“寫”之間的關系，首先解決學生閱讀的問題，接著再開展仿寫與課外閱讀等工作，這個過程注定歷久彌堅，教師一定要保持耐心扎實踐行。

參考文獻：

吳明珠.小學高年級語文閱讀教學中讀寫結合的研究[J].課外語文，2014（1）.

編輯 張曉婧endprint