基于物理核心素養(yǎng)反思概念和規(guī)律的教學

楊銀海 田方嫻(浙江省春暉中學 浙江 紹興 312353)

基于物理核心素養(yǎng)反思概念和規(guī)律的教學

楊銀海 田方嫻
(浙江省春暉中學 浙江 紹興 312353)

圍繞“物理核心素養(yǎng)”進行概念、規(guī)律的課堂教學，從物理思維、物理觀念、物理探究、態(tài)度責任等核心素養(yǎng)詮釋物理教學的三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，使學生很好地構建物理知識框架，鋪路筑橋，為物理學習奠定基礎.

物理 核心素養(yǎng) 概念 規(guī)律

在物理知識中，概念和規(guī)律是基礎.使學生形成概念、掌握規(guī)律，是物理課堂教學的核心問題.新課程標準強調“概念教學中要重視概念的建立過程”“課堂教學的重點應當放在對概念和規(guī)律的理解上”.物理概念和規(guī)律教學的效果度，決定了學生對物理知識的認知度.如何在概念和規(guī)律的教學策略中體現(xiàn)物理核心素養(yǎng)，讓學生形成自己的知識結構和技能技巧，是物理教師在備課思考時的重中之重.

1 基于“物理思維”的公式理解

數(shù)學層面，只要知道了導線的長度L，通過的電流I，導線受到的安培力F，就可以求出B的大小.按公式理解就會出現(xiàn)致命的物理思維錯誤.

挖掘物理公式的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生構建物理模型的意識和能力.

2 基于“物理觀念”的應用理解

記憶，在學生的學習中是一種很重要的方法和能力.進入高中，好多學生仍在用記憶進行學習.但高中學科的深度和廣度已拔高，教師在教學時不但要讓學生知其然，更要使學生知其所以然，提高學生的知識應用能力.

案例2：滑動摩擦力公式f滑=μFN

人教版《物理·必修1》第59頁，對此公式的應用列舉了一道馬拉貨的題目，f滑=μFN=μmg=980 N.由此，學生記住了兩點：(1)滑動摩擦力大小是動摩擦因數(shù)和壓力的乘積；(2)壓力大小等于重力大小.

顯然，學生對此公式并沒有真正地掌握，而是機械性地記住了公式的樣子，對其中的物理量半知半懂.要理解和應用滑動摩擦力的公式，重點是對FN的理解分3步走：(1)同一個物體，以不同的接觸面靜止在水平地面上，測量壓力，使學生明確壓力大小等于重力大小，且與面積無關；(2)對靜止在水平地面上的物體施加一個豎直向下(豎直向上)的力，測量壓力，使學生明白壓力大小可以大于(小于)重力大小；(3)把物體放在斜面上，測量壓力，使學生知道在沒有施加其他力的作用下，壓力可以小于重力大小.如此策略，也可為以后的受力分析和力的分解作好鋪墊.

記一記，有印象；想一想，有感覺；做一做，能理解.明確公式中的字母含義，分析解題時，水到渠成.

3 基于“物理涵義”的字母理解

物理課本中對概念和規(guī)律的表述，不僅嚴謹，而且指出其內(nèi)在的特點和注意點，能夠幫助學生理解知識點.但好多學生往往只注重概念和規(guī)律的公式記憶，忽略了對字母涵義的理解，導致解題時出現(xiàn)知識點的斷層，無法進行前后知識點的鏈接，出現(xiàn)知識應用的思維困難.

應用：如圖1所示，“嫦娥一號”探月衛(wèi)星從地月轉移軌道進入繞月軌道，要經(jīng)過多次變軌，最后進入到工作軌道Ⅲ.研究P點(軌道的相切點)，設月球球心為O，求3條軌道在P點的加速度大小關系.

圖1 衛(wèi)星軌道圖示

得到

a1P=a2P=a3P

讀一讀文字描述，劃一劃關鍵詞語，想一想?yún)^(qū)別聯(lián)系，對物理概念和規(guī)律的理解有進一步的提升，對解決物理問題有明確的指導作用.

4 基于“物理過程”的展現(xiàn)思維

高中物理新課標中提出了“過程與方法”這一教學目標維度，教師必須關注概念和規(guī)律教學中的“過程教學”.任何一個物理概念和規(guī)律的出現(xiàn)都必須要準備足夠多的感性材料，使學生獲得豐富的感性認識，為接受和理解知識打好基礎.

案例4：參考系的引入

視頻切入，A火車某節(jié)車廂里有幾個人坐著在聊天.

問學生：這幾個人有沒有運動，依據(jù)是什么.

學生會說：沒動，因為人坐著，且A火車沒有動.

此時視頻鏡頭慢慢地轉向車窗外，發(fā)現(xiàn)旁邊有一輛B火車在向左運動.

學生會說：A火車可能在運動，也可能是靜止的.

這時，鏡頭慢慢地轉向了路旁的房屋和樹木，發(fā)現(xiàn)房屋和樹木都在向左運動.由此得到，A火車是運動的.

教師可以逐一說明剛才學生的各個答案其實都是正確的，因為選擇了不同的參考物體，由此得到了不同的答案.以此成功引入?yún)⒖枷档母拍?

每個物理概念和規(guī)律都是知識的精髓，很抽象，教學時必須要把思維緩慢地釋放，漸進式地引導學生積極參與物理現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和概念規(guī)律的推理過程，使學生在思維的碰撞過程中逐步形成物理的思維，并在思考中不斷地提升.沿著物理過程的展現(xiàn)步驟向上走，思維暢通，理解無阻，解決問題水到渠成.

5 基于“物理探究”的實驗思維

物理學是一門以實驗為基礎的科學，在物理概念和規(guī)律的教學中，實驗是一個不容置疑的好方法.有效的實驗不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且還能為知識的學習提供足夠的感性和理性準備.使學生在實驗設計和操作過程中，回憶、理解和運用相應的物理知識，不斷地強化和鞏固原有的認知結構.

案例5：探究電磁感應的產(chǎn)生條件

在電路連接正確的前提下，讓學生自己去試探性地操作線圈的運動，教師不參與運動方向的指導，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和歸納條件：條形磁鐵(通電小螺線管)在大螺線管中上下運動，或小螺線管的開關閉合(斷開)瞬間，或與小螺線管串聯(lián)的滑動變阻器的滑動，都能在大螺線管中產(chǎn)生感應電流.雖然動作簡單，但讓學生參與操作，不但實驗的可信度提高了，而且學生的學習興趣也大大提升，更加有利于現(xiàn)象的理解和知識的傳授.

實驗教學，讓學生融進實驗過程中，強調學生的參與、探索、體驗和理解，培養(yǎng)學生動手、思考、總結等嚴密的物理實驗思維能力，在師生相互配合的過程中，使學生充分感受到演示實驗的真實性，讓學生在合作交流中獲得知識，促進理解，使知識系統(tǒng)化，提高知識的內(nèi)在轉化率.

6 基于“態(tài)度責任”的情感思維

“從生活走向物理，從物理走向社會”，是新課程的基本理念.概念和規(guī)律的教學，由知識本位轉向人文本位，充分挖掘其內(nèi)在的教育功能，結合物理科學方法，注重科學精神和意識，滲透“科學、技術、社會”(STS)的教育，讓學生關心生活、關心社會，探索自然，感悟物理的奧妙，培養(yǎng)理性思維價值觀，提高學生對科學的興趣和關注度.

案例6：

質點模型，使學生領悟分析解決問題時，要抓住主要矛盾、忽略次要矛盾的辯證思想.

牛頓第二定律，說明了事物是由內(nèi)因和外因共同決定的因果關系.

萬有引力定律，宣告了天上和地上的物體都遵循著完全相同的科學法則，使學生領悟物體間存在普遍聯(lián)系的哲學思想.

能量的耗散，指明了雖然自然界能量守恒，但還是急切需要節(jié)約能源的一個全人類生存的問題.

……

所有的一切，都會使學生感受到知識的力量、科學的魅力，激發(fā)學生強烈的興趣和求知欲，培養(yǎng)正確的人生觀和科學的價值觀，更好地幫助學生針對學習生活中的問題做出正確科學地判斷和選擇，讓學生以理性的思維去探索自然界的本質，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中充實知識，提升技能，提高對周圍世界的理解.

1 黃恕伯．物理教學中如何“重過程”．物理教學探討，2004(13):1～3

2 梁樹森．促進概念變化的物理教學．物理教師，2005(4):1～3

3 楊銀海．高中物理新課程教學與學生成長．中學物理教學參考，2009(12):2～3

ReflecttheTeachingofConceptandLawBasedonthePhysicsCoreLiteracy

Yang Yinhai Tian Fangxian
(Zhejiang province Chunhui middle school, Shaoxing, Zhejiang 312353)

Concept and law，around the “core physical literacy” for classroom teaching，from the core literacy of physical thinking, physical concept, physical exploration and attitude to interpret the three-dimensional goal of physics teaching：knowledge and skills, processes and methods, emotional attitudes and values，enable students to build a framework of physical knowledge，lay the foundation for physics study.

physics; core literacy; concept; law

2017-01-17)