兒童繪畫(huà)，聚焦在哪里

楊平

在談?wù)搩和L畫(huà)與審美前，先給大家講一個(gè)小故事。

一個(gè)4歲的小女孩趴在桌子上畫(huà)畫(huà)，奶奶在旁邊認(rèn)真地看。

小女孩先畫(huà)了個(gè)大大的圃，說(shuō)這是奶奶的腦袋。

然后在大國(guó)里畫(huà)了兩個(gè)小國(guó)，說(shuō)這是奶奶的眼睛。

接著，她在眼睛的下方畫(huà)了兩個(gè)并排的小小的圓，說(shuō)這是奶奶的鼻孔。

緊接著，她麻溜地在兩個(gè)鼻孔外畫(huà)了個(gè)大圓。說(shuō)是奶奶的鼻子！

奶奶愣了一下，說(shuō)：“奶奶是豬啊！”小女孩抬頭，看了奶奶一眼說(shuō)：“這是你的鼻子，奶奶，這不是豬！”

在這個(gè)小故事里，可以看出成人和兒童的對(duì)立。小女孩執(zhí)著地用她這個(gè)年齡階段所能用的象征符號(hào)“圃”來(lái)畫(huà)奶奶。這里需要說(shuō)明這個(gè)孩子用三個(gè)圓畫(huà)的鼻子的結(jié)構(gòu)意義：兩個(gè)小圓是鼻孔，就這一點(diǎn)而言，她應(yīng)該有別于其他同齡孩子的表達(dá)（這個(gè)階段孩子畫(huà)人的鼻子，有的不畫(huà)，有的用一個(gè)圓來(lái)象征鼻子），更加細(xì)致了。關(guān)鍵的是女孩還在鼻孔外面包上了一個(gè)圓，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)，鼻孔外邊還有一圈“肉”包住。很多人會(huì)認(rèn)為，用三角形畫(huà)會(huì)更合適。但是，圓與圓組合的圖形是4歲左右的孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)常用的象征符號(hào)，符號(hào)的分化水平低，用三角形等圖形進(jìn)行表達(dá)對(duì)于該年齡的孩子來(lái)講是有難度的。而奶奶看這幅畫(huà)，卻有一種“像與不像”的糾結(jié)存在。很多時(shí)候，這是成人的本能反應(yīng)，當(dāng)這種反應(yīng)外顯為一種教育行為的時(shí)候，就極有可能教孩子去畫(huà)一個(gè)盡可能真實(shí)的“鼻子”，避免出現(xiàn)一個(gè)“像豬一樣“的三個(gè)圓的鼻子。當(dāng)這種成人和兒童之間的對(duì)立不可調(diào)和的時(shí)候，孩子的創(chuàng)作就有可能被成人的審美認(rèn)知所干擾。

畫(huà)得像、色彩艷麗、控制在輪廓線內(nèi)涂色，甚至要求涂色均勻，這些往往是成人評(píng)論早期兒童繪畫(huà)作品時(shí)的觀點(diǎn)。但這個(gè)階段兒童是如何看待自己的審美創(chuàng)作的，他們有怎樣的審美經(jīng)驗(yàn)，有怎樣的象征符號(hào)的存儲(chǔ)，有怎樣的生活經(jīng)驗(yàn)，而這些又是以怎樣的方式被統(tǒng)整在一起，形成富有個(gè)別化特征的作品，這些問(wèn)題值得我們深八認(rèn)識(shí)。此外，我們還應(yīng)了解兒童缺少成人的協(xié)助能不能進(jìn)行自我統(tǒng)整，創(chuàng)作作品；教兒童畫(huà)得像的意義在哪里，以及在他們的創(chuàng)作過(guò)程中有沒(méi)有依附其他能力或者品質(zhì)發(fā)展的機(jī)會(huì)等。弄清上述這些問(wèn)題，能幫助我們理解早期兒童繪畫(huà)創(chuàng)作，它不是無(wú)中生有，而是經(jīng)驗(yàn)與符號(hào)在某種思維方式組織下，依托于大腦主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，其中對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值可能不僅僅局限在繪畫(huà)創(chuàng)作本身等。

兒童在其發(fā)展的早期，涂涂畫(huà)畫(huà)是他們尋求肌肉運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快感，表達(dá)所知所想，宣泄情緒情感的重要方式。而在地面、墻壁、紙張等地方他們留下的涂畫(huà)痕跡中，時(shí)常會(huì)隱含其在動(dòng)作、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面發(fā)展的特征。

造型上的對(duì)稱(chēng)、垂直、避免重疊、象征符號(hào)的一物多用等，構(gòu)圖上的地平線、多視點(diǎn)構(gòu)圖、展開(kāi)式構(gòu)圖、大小不分等，用色上的多亮色使用與色彩情感意義的賦予，構(gòu)思上的無(wú)拘無(wú)束，甚至于天馬行空——兒童在畫(huà)畫(huà)上表現(xiàn)出的點(diǎn)滴反映了其在繪畫(huà)表達(dá)上并非一塊白板，而是有屬于他們自己的繪畫(huà)能力發(fā)展的軌跡。這些既反映了兒童讓人驚嘆的原始的藝術(shù)天分，又反映了他們?cè)诎l(fā)展中的一些無(wú)奈、無(wú)助與對(duì)合適幫助的渴求。

在兒童繪畫(huà)中暢游，我們將有可能走近兒童，走進(jìn)他們的心靈。兒童畫(huà)簡(jiǎn)約、自然的畫(huà)面會(huì)讓我們感受他們的焦慮、快樂(lè)、愛(ài)憎等情緒，簡(jiǎn)約而不可復(fù)制的畫(huà)面表達(dá)會(huì)讓我們覺(jué)得孩子就是天生的藝術(shù)家。特別是早期兒童畫(huà)從涂鴉、象征階段到圖式階段的大約五六年時(shí)間當(dāng)中，孩子在作品中體現(xiàn)的認(rèn)知、想象、思維等發(fā)展，會(huì)讓我們贊嘆不已。

由此看來(lái)，早期兒童畫(huà)的像與不像是不由成人意志為轉(zhuǎn)移的。他們的創(chuàng)作表達(dá)有自己的發(fā)展規(guī)律，他們的表現(xiàn)有著自己的符號(hào)表征系統(tǒng)，而這個(gè)表征系統(tǒng)又與他們的年齡及經(jīng)驗(yàn)水平直接相關(guān)。兒童創(chuàng)作作品，是依賴(lài)于大腦的內(nèi)部加工，將已經(jīng)存儲(chǔ)的象征符號(hào)與外部輸入的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)重構(gòu)。他們有強(qiáng)烈的自我意識(shí)與非寫(xiě)實(shí)傾向，像與不像并不為他們所關(guān)注，要求兒童畫(huà)得像，其實(shí)是超越了早期兒童的發(fā)展能力。過(guò)于看重畫(huà)得像與不像，是把早期兒童的繪畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程簡(jiǎn)單化了。過(guò)多地要求他們臨摹，也會(huì)削弱兒童內(nèi)部主動(dòng)構(gòu)建作品的沖動(dòng)，久而久之，他們的審美表達(dá)與審美思維水平都會(huì)弱化。

早期兒童有自己的審美發(fā)展軌跡，他們具有天然的創(chuàng)造美的能力與沖動(dòng)。成人的介人是為了協(xié)助他們更好地發(fā)展，順暢地表達(dá)，而不是簡(jiǎn)單地依據(jù)美術(shù)學(xué)科線索對(duì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的技能教授。在兒童還不具備造型能力的涂鴉階段，可以為他們創(chuàng)造使用多種工具與材料玩色的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)玩的樂(lè)趣，感受色彩的刺激；在兒童具備初步造型能力的象征階段，可以為兒童提供多種圖形與物像刺激的機(jī)會(huì)，多維度地幫助他們?cè)黾酉笳鞣?hào)存儲(chǔ)，并適度幫助他們掌握一些造型的方法，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械地臨摹；而在兒童進(jìn)入模式化表達(dá)圖式階段，可以通過(guò)引導(dǎo)兒童觀察、體驗(yàn)，借助適度的教學(xué)，協(xié)助他們逐步擺脫模式化的繪畫(huà)表征，等等。具體來(lái)說(shuō)，我們可以從以下幾個(gè)方面入手，協(xié)助早期兒童更好地進(jìn)行審美表達(dá)與創(chuàng)作。其一是關(guān)注兒童的審美經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。讓孩子多看、多聽(tīng)、多說(shuō)，豐富他們對(duì)自然與社會(huì)環(huán)境中物與事的感知。其二是呵護(hù)他們喜歡涂畫(huà)的沖動(dòng)，幫助他們創(chuàng)造美術(shù)操作的環(huán)境與空間。在家里，一塊小黑板、一本素描本、一張圖畫(huà)紙都是可以的，但是需要有相對(duì)固定的地方。其三是可以適當(dāng)給予他們幫助。特別是在美術(shù)工具材料使用方面，比如畫(huà)畫(huà)時(shí)油畫(huà)棒經(jīng)常會(huì)斷，可以建議他們拿低一些。又假如孩子覺(jué)得圓畫(huà)不好，可以建議用瓶蓋印，等等，切忌使用繪畫(huà)描紅。其四是要給予他們表現(xiàn)的空間與自由。兒童繪畫(huà)不能用對(duì)或錯(cuò)來(lái)評(píng)判，大人可以先不直接指導(dǎo)繪畫(huà)，而是先和孩子聊聊他們想畫(huà)什么，這對(duì)他們養(yǎng)成有目的的創(chuàng)作意識(shí)很有幫助；也可以聊聊他們的作品，這對(duì)了解畫(huà)面的意義很有幫助；與他們展開(kāi)基于作品的對(duì)話，對(duì)兒童表達(dá)能力的提升也是一種有益的促進(jìn)。

最后，還想說(shuō)明一點(diǎn)，早期兒童繪畫(huà)活動(dòng)是美術(shù)教育范疇之下的一個(gè)方面，承載美術(shù)教育的基本追求，即如何促進(jìn)早期兒童能力、興趣與習(xí)慣發(fā)展。以能力為例，包含審美能力、想象創(chuàng)造能力、記錄能力、運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)交往能力、自我管理能力等。因此，早期兒童美術(shù)的創(chuàng)作不僅僅只有審美范疇的意義，兒童繪畫(huà)這一學(xué)習(xí)行為的發(fā)生過(guò)程中，隱藏著大量的兒童發(fā)展機(jī)會(huì)。美術(shù)對(duì)于早期兒童而言，它的功能是多元化的，包括表達(dá)表現(xiàn)、記錄、情感交流，等等。尤其是，由于對(duì)于美術(shù)的天然喜好，兒童在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中表現(xiàn)出專(zhuān)注、堅(jiān)持、協(xié)同、秩序感等特質(zhì)，這些對(duì)兒童未來(lái)的發(fā)展都極為重要。

早期教育最大的意義在于為兒童的未來(lái)發(fā)展提供最好的鋪墊，美術(shù)教育也必須如此。美術(shù)教育的價(jià)值在于為早期兒童創(chuàng)造適宜的美術(shù)學(xué)習(xí)、美術(shù)創(chuàng)作的環(huán)境，為他們提供包括教師、材料、工具、方法等維度的支持，最大限度地基于美術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，利用并挖掘其中的機(jī)會(huì)，促成兒童全面發(fā)展。endprint