淺論小學英語課堂互動教學

楊昆

摘要：教師作為教學的引導者，可以通過互動教學模式來培養學生的實踐能力，提高小學生的學習效率，引導小學生積極參與到學習中來。而在小學英語課堂教學中，教師開展互動教學的過程中，教師要融入適合學生的學習模式、互動模式、娛樂模式，這樣才更加有利于提高學生的學習興趣，培養學生的學習能力。

關鍵詞：小學英語教學； 有效互動 ；發展

前言

互動教學的核心是“互動”，要實現真正的互動教學，就需要教師引導學生積極主動參與到課堂活動中來，并且與學生建立良好的師生關系，應用多種互動教學模式，提高教學的質量。此外，教師還應注意到在課堂互動中，應及時監督課堂教學進程，保證課堂互動教學有效運行。因此，在小學英語教學中，教師應該合理進行課堂互動教學，激發學生的學習興趣，提高學生的學習英語的能力。

一、小學英語課堂教學現狀

（一）重視英語知識背誦，忽略課堂趣味性教學。在小學英語教學中，教師重視英語知識的背誦，將英語知識用傳統的“教師只教，學生只學”的教學方式強硬的灌輸給小學生，重視學生對英語語法、單詞等知識的背誦，忽略小學生由于年齡低理解能力差等特點，并不能完全理解教師所講授的英語知識，忽略課堂趣味性教學，使學生失去了學習英語的好奇心，并且對英語望而生畏，導致教師英語教學效果不理想。

（二）低估小學生的學習能力，過于使用游戲性教學方法。在小學英語教學中，一些英語教師低估了學生對于語言的接受和理解能力，在教學過程中仍然使用游戲性的教學方法，并且認為小學英語僅僅是讓學生對英語感興趣，知道英語是什么，沒有將英語知識有效地講授給小學生，課堂缺乏實質性教學，導致小學生沒有意識到學習英語的重要性，導致小學生英語水平普遍偏低，達不到預期的英語教學效果。

二、促進小學英語課堂教學中有效互動的策略

（一）創設情境開展互動教學

情境教學法一直是廣大教師積極運用的教學方法，通過創設生動的教學情境，能夠輔助教師獲得更佳的教學效果。于是在當前的小學英語教學中，教師也可以通過創設教學情境來開展互動教學。教師可以借助多媒體系統營造一個生動的教學情境，引導學生進入到情境中，進一步激發學生表達的欲望。比如在進行“Christmas”的教學中，教師會先針對“Story time”做引入式的教學，教師就可以在這個時候借助多媒體系統播放一段有關介紹圣誕節的視頻，導入情境，激發學生的學習興趣。視頻播放完之后，教師可以提出：“After watching the video，what do you think of Christmas？”學生這個時候學習的激情已經被點燃了，各自對圣誕節都有了自己的見解，教師提出問題之后便激發學生表達看法的欲望。教師順勢可以繼續延伸，向學生介紹一些有關圣誕節的習俗或文化，學生會感覺圣誕節是一個非常有趣的節日，接著教師可以這樣提問：“Do you know some custom about Christmas？”學生便會馬上開始思考，想一想自己知道哪些有關圣誕節的習俗，并與同學和老師分享。通過這樣的教學，學生既可以全面地獲取知識，還直接參與到互動中來，表達自己的想法與見解，進而提高英語表達能力。

（二）利用小組合作開展互動教學

在小學英語教學中，引導師生互動是一個重要的環節，那么引導學生之間的互動也是非常重要的。所以在課堂上，教師不僅要加強與學生的互動，還要開展有效的教學活動，促進學生之間的互動。最近，小組學習的學習模式受到很多教師的關注，于是教師可以嘗試性地運用小學學習的模式引導學生之間開展互動，促進他們交換觀點，增進交流。就以“Let us make a fruit salad”的教學為例，教師在課前可以先針對學生的實際情況進行交叉分組，然后選出每組的小組長，教師隨后設計一個“一起制作一份沙拉”的任務。這個任務并不是要求學生在課堂上完成是以沙拉的制作，而是要學生來談一談做沙拉的步驟，按照輪流發言的順序引導學生發言。學生可以說：“First，you have to cut a apple”“Finally，you must fix them up.”學生通過這樣的交流可以直接學到教師在課堂上所要講解的內容，并且在交流中用口語表達的形式掌握了這些詞組的正確用法，打破了以往死記硬背式的學習。同時在完成沙拉的過程中，學生可以掌握有關水果的詞匯。這樣的教學直接引導小組成員針對一個主體共同交流，鍛煉學生的表達能力，也達到了預期的教學目標。

（三）運用趣味游戲開展互動教學

小學生總是有愛玩游戲、活潑好動的特點，于是小學英語教師可以借助學生的這個特點，在課堂上開展趣味游戲。趣味游戲既能激發學生的學習興趣，還能使每位學生都參與到其中，直接引導學生互動。并且在新課程改革中明確指出，小學英語是一門生動有趣的課程，教師要積極運用有效的教學策略，幫助學生感受學習英語的樂趣，所以游戲教學法有著獨特的教學意義。就以“What is your job？”的教學為例，在這個單元中主要向學生傳授一些有關職業的單詞與表達，比如老師“teacher”、醫生“doctor”等。在以往，學生學習單詞總是運用死記硬背的方法，不但難以取得有效的成果，還壓抑了學習的興趣。那么教師可以運用游戲，引導學生通過完成游戲來學習單詞，教師可以利用多媒體系統播放各種職業的圖片，讓學生先大致了解這些職業的英語單詞。隨后，教師采用搶答賽的方式引導教學，教師在大屏幕上先播放出一張職業的圖片，再要求學生來舉手回答它的英語單詞，比一比哪個同學能夠最快地答出來。對于答對的同學可以有一定的獎勵，而答錯的同學需要將單詞抄十遍。這樣的游戲具有一定的獎懲機制，不但能夠有效激發學生的學習激情，還能保障學生能夠在游戲中收獲知識，同時教師從學生的游戲情況可以充分了解到學生對知識的掌握情況，起到有效的互動效果。

結 語：

總而言之，英語是一門以語言為基礎的學科，教師不僅僅要提升學生的英語知識水平，還要引導學生能夠利用英語來表達和交流，培養學生的口語交際能力。所以在小學英語教學中，互動教學有著重要的意義，首先可以將學習的主導權交還給學生，激發學生的學習興趣。其次，教師通過有效的互動可以獲取到一手的反饋信息，了解學生的實際情況，進而在之后開展針對性的教學，來提升學生的英語思維與綜合能力。在今后的教學中，要積極開展互動，提升小學英語教學的效率。

參考文獻：

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