關于初中語文教學“互聯網+作文評改模式”的主題設想

作文教學是語文教學的重要組成部分，而作文評價又是作文教學的重要組成部分，并且是語文教學工作中的一個老大難問題。現代網絡技術正改變著傳統的教學觀念、教學方法、教學資源及教學內容。網絡與初中語文課程的結合為新型的語文教學理念開拓了廣闊的前景，特別是網絡環境下的作文評價，將作文教學引領到一個全新的領域中。

當前新一輪基礎教育課程改革正進行得如火如荼，在《基礎教育課程改革綱要（試行）》指導精神下，國家教育部出臺了《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，我們可以清晰地看到評價改革是其中一項重要內容。《語文課程標準》指出：“要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”

作文教學是語文教學的重要組成部分，而作文評價又是作文教學的重要組成部分，并且是語文教學工作中的一個老大難問題。學生從小學到初中，寫了七、八年作文，其結果是初中畢業了寫起文章來依然是語句不通，表意不明。要改變這種局面，就需要我們痛下決心樹立一種全新的作文教學理念，把作文評價的權力交還給學生，讓學生在相互改評中取長補短、共同提高；同時也使廣大語文教師從批改作文的繁重工作中徹底解放出來，以便有更多的時間、更充沛的精力投入到作文教學的研究中去，全面提高學生的寫作水平。

現今對初中生作文的評價模式大體上是一次完成的，這種評價方法，從根本上來講還是對作文進行等級評定。所以，不利于初中生作文水平的提升，更不利于學生的自身發展。這些問題，從本質上來說就是教師應該如何改變傳統的作文評價模式，幫助學生更好地完成習作的問題。網絡的形成不僅為教學的模式及方法帶來了改變，同時更對教學的思想、觀念產生了深刻影響。新課程標準要求教師注重作文評價，不僅要對學生的作文進行修改，還要關注學生的寫作過程及態度等，引導學生自行修改作文，取長補短，共同提高寫作水平。由此就誕生了網絡環境下的“互聯網+模式作文評改模式”主題設想。

下面在八個方面對本主題設想加以研究論述。

一、“互聯網+作文評改模式”主題設想在國內外同一研究領域的現狀與趨勢

網絡資源與作文教學的整合應用是語文教育界一直在關注的一個熱點話題。身處信息大爆炸的時代，語文教學尤其是作文教學中的寫作訓練應該如何改變自身而做到“與時俱進”？利用網絡資源進行語文教學，借助網絡資源來完善寫作訓練體系也是關注的熱點。各個國家相繼進行了各種教學實踐和研究，試圖把網絡資源與作文教學完美地結合在一起。各國都有不同的關于寫作與信息技術相結合的舉措。日本認為信息素養的提高是至關重要的，無論對于老師還是對于學生來說。日本要求教師開展作文教學時應充分地利用網絡資源。英國、美國、法國等都有相關文件詳細指導師生利用網絡信息技術進行寫作。有的偏重于技術的獲得，如美國要求五年級的學生學會自己建立簡單的電子文件，八年級學生會利用網絡進行學習相關的搜索。而有的國家則是注重理念的培養，如英國要求給學生提供技術到網絡上去表達自己的思想；法國則是大力提倡把信息技術運用到各個課堂中去。

與國外相比，中國是在上個世紀九十年代才將互聯網引入到教育教學領域。因我國獨特的情況，各地區發展極其不平衡。近些年來，不斷有關于網絡寫作的論文發表，如華東師范大學的倪文錦教授在《當前我國語文課程改革十大特點與趨勢（上）》中論述了豐富的網絡資源完全可以運用于寫作教學當中去；北京師范大學的余勝泉教授等在《信息技術與語文教學整合的具體方式》一文中對信息技術運用于學科教育中去的可行性進行了分析。此外，還有很多學者在實踐中對關于網絡環境下新型作文教學模式等課題進行了研究，北京師范大學的何克杭教授介紹的深圳市南山實驗小學“基于網絡環境的語文教育跨越式發展創新探索”實驗項目中，二年級兩個試驗班的兒童已經能讀會寫，能通順、流暢地寫出800-1000字左右的文章，并具有較強的可讀性。

根據中國期刊全文數據庫，以網絡作文教學作為關鍵詞進行模糊檢索，從1999年-2015年間僅42篇，可以說該項研究尚未成為作文教學理論研究的成熟分支。以互聯網為基礎的作文評改的研究文章就更為有限，僅僅有14篇，其中碩士論文5篇。盡管如此，我還是以這些文獻為基礎，結合相關作文教學理論、具體研究和實踐案例，以期全面真實地回顧與反思以網絡為平臺的作文評改研究狀況，有助于客觀總結規律，揭示問題，為進一步推進和普及“互聯網+作文評改模式”的建立提供基礎。

二、“互聯網+作文評改模式”主題設想的界定與研究依據

“互聯網+作文評改模式”，即利用互聯網的功能特性和網絡技術為依托，建立有意義的網絡資源和學習環境，為學生提供作文評價的介質、創新思維和交流問題之間的橋梁，以促進和支持學生的學習活動。教師和學生在教學過程中充分運用已有的專業網站、個人特色網站及學校網站上的專業教師博客、微信、微博、校園局域網等平臺，教師就只需添加一個學習活動方案，就可以將其精力更多地集中在探究學習活動方案的設計上，更多地集中在學生學習活動的輔導上。

教育部在關于推進教師教育信息化建設的意見指出：信息化是當今世界發展潮流，是國家社會發展的趨勢，信息化水平已成為衡量一個國家現代化水平和綜合國力的重要指標。積極推進國家信息化是我國國民經濟和社會發展的重要戰略舉措。提高國民的信息素養，培養信息化人才是國家信息化建設的根本，教育信息化是國家信息化建設的重要基礎。網絡環境下的“以學生為主體”的多元化初中語文作文評價模式將現代的信息技術、網絡環境與語文作文評價相結合，激發學生作文和作文評價的興趣，讓學生自主評價的主體地位真正的落實，讓作文評價起到正面的引導作用，是服務教育改革的“與時俱進”之舉！

三、“互聯網+作文評改模式”主題設想的理論假設與研究目標endprint

《課程標準》指出，作文的批改“方法可以多種多樣如普遍改或重點改，書面改或當面改，指導學生自己修改或組織學生互相修改等”。《課程標準》還指出：“對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”

以上兩條建議是在認同以往教師采用的評價方式的基礎上，鼓勵教師將多種作文評價方式相結合，更是鼓勵教師在作文評價方式上能有所創新，真正促進初中語文評價方式的改革。作為一線的教師，要在教學實踐中摸索出“繼往開來”的有效的作文評價方式，從而真正地促進作文評價改革。新課程標準認為，作文評改的根本屬性是教育評價。因此，作文評改，不單純是為了學生某次或某個階段的習作給出一個終結性的結論，而是通過評價，激發學生再次習作的欲望，促使學生習作的能力、習作水平在原有的基礎上發展，它始終是整個作文教學的一個中間環節或下一次習作的新起點。作文評改的目的不應只是評價學生作文的好壞，而應立足于發現學生習作中的閃光點，激勵學生寫作的積極性和主動性，培養學生習作的興趣，從而提高學生習作的水平。

依據課程標準要求，借用互聯網平臺，學生無論是在課上還是在課下，無論是在學校還是在家里，都可以寫自己的作文。寫完之后發表在博客中，老師、同學和網民都可以馬上欣賞、評論。這樣既可提高學生寫作的興趣，獲得成功的體驗，及時得到大家的評價建議；又改變了傳統作文教學中老師單向評價，師生單一交流的弊病。這既能發揮教師的主導作用，又充分利用各種社會教育資源，能在一種民主、開放的環境中使學生全面參與，使學生在評改的過程中取長補短，提高鑒賞水平。

四、“互聯網+作文評改模式”主題設想的實踐意義與理論價值

（一）讓教學信息的呈現科技化

網絡環境下的作文評價是將教學信息的多媒體化、大容量化呈現出來，實現教學過程中的溝通交流，增強學生對作文評價的自主性及對作文評價的反饋。學生可以在語文教師的指導、鼓勵下，對自己喜歡的文章應用網絡進行作文在線評價。

（二）讓作文評價不再受時間的局限

網絡環境下的作文評價讓教師可以隨時進行作文的修改、評價工作，不再受時間的局限，可以在學生寫完后進行點評，也可以在學生寫作時對作文給予一定的指導，在師生互動時提高作文修改、評價的效率。

（三）網絡作文評價的開放性

網絡環境下的作文評價是開放的、自由的，沒有空間限制的。進行這種作文評價可以在網絡教室中、可以在家里、可以在辦公室內，只要有互聯網就可以實現，為教師修改、評價作文提供了方便。

網絡環境下的“以學生為主體”的多元化初中語文作文評價模式是符合《課程標準》要求的，既綜合了各種作文評價方式的優勢，又充分利用網絡環境優勢的一種全新的作文評價模式，它注重對過程性的評價，注重對情感態度價值觀的評價，呈現方式多樣，是一種全新的作文評價呈現方式。

總而言之，在初中語文作文評價中，應用網絡環境是當代教學模式與傳統教學方法相結合的產物，它不僅提高了教師評價作文的效率，同時增強了學生參與作文評價的主動性，讓教師與學生實現溝通交流，進而提高學生的作文水平。因此，網絡環境下初中作文評價模式是值得教師深入探索的課題。

五、“互聯網+作文評改模式”主題設想的研究內容

所謂作文評改就是對作文的評價和批改。模式，概括地說，是在一定思想指導下所建立的某系統比較典型的、穩定的結構及程序。它既體現了一定的理論框架，同時又反映了實踐的一種可操作的程序。網絡是開放的，是多姿所彩的。基于網絡作文評價以促使學生發展為目標，以激發學生的興趣為準繩，努力創設學生喜歡的、開放的、多元的評價形式。

（一）基于以下互聯網資源和平臺，進行較為清晰的模型構建：1.搜索引擎，2.微信，3.微博，4.博客，5.論壇，6.交互軟件，7.校園局域網。

（二）根據互聯網的特點和作文評閱的特點，建立起“互聯網+作文評閱模式”的原則：1.轉變性發展原則，2.對話性原則，3.自我反思原則，4.開放性原則，5.虛實結合原則。

（三）根據年級特點、網絡特點、作文評閱規范等建立起具體范式：1.診斷式，2.對話式，3.對比式，4.探究式。

六、“互聯網+作文評改模式”主題設想的研究過程設計

教學模式是目前教改實驗的重點，作文教學評改模式主要通過作文教學中評改的流程結構反映出來。

（一）評價目標的確定

基于網絡的作文評價系統的目標就是要考察學生的真正的寫作能力，力圖體現評價的綜合性和過程性。

1.考察學生是否具有寫作興趣和良好的習慣

重視考察學生在修改過程中的具體內容和方法，包括完善主旨、豐富材料、調整結構、潤色語言、檢查文字等。

2.考察學生的寫作材料的準備過程

學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視對學生寫作材料的準備過程的考察。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法，如是否通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。

3.考察學生是否能“正確地表達自己”及“有力地表達自己”

學生要掌握一定的寫作技巧。作文的結構要求有頭有尾，水到渠成，崇尚自然。能有文學構思更好，但不作統一要求。學生要靈活運用各種表達方式，能運用想像和聯想方法，語言力求簡潔，文從字順，句子富有變化。

4.考察學生的作文是否具有真實的情感和創意的表達

學生要在寫作中表達自己的真實情感，表達自己對自然、社會、人生的獨特體驗。寫作的歷程應該是一個心跡流露與情感升華的心理歷程。學生在寫出自己的真實情感的基礎上還要作有創意的表達。創意必須建立在對生活本質的認識上，而不是憑空胡思亂想。endprint

（二）評價系統的設計

1.創設情境，“在線討論區”的設計使學生通過討論室和留言板進行網絡化的協作學習。

2.評價側重個性化，“作文風格識別區”的設計將為學生建立個人寫作檔案袋。

評價要更加強調學習過程，學習結果的創造性和個性化。利用個人寫作檔案袋管理自己的作品，給出自我鑒定，就是從個性化學習的角度記錄自己的成長歷程，這是評價的重點。因此，作文評價系統的設計目的不是為了給出學生在群體中所處的位置，而是為學生提供表現自己所知所能的各種機會，讓學生在現有的基礎上謀求踏踏實實的發展。

（三）評價方法的選擇

網絡評價是一種以檔案袋式的評價理念為指導思想，利用網絡技術的過程性學生評價系統，“在各種教學新模式中采用網絡評價，可以真正做到師生之間的及時反饋、教學相長；學生的學習過程與成果隨時都‘記錄在案，由此可以創造和設計出全程網絡化、數據庫化、自主化、個性化、協同化的過程評價與成就評價新模式”。網絡評價適應了教育信息化的要求，有利于學生創造能力的培養，有利于教育公平的實現。因此，在新評定理念指導下設計的基于網絡的作文評價系統選擇檔案袋評價作為主要的評價方法。

基于網絡的作文評價系統選擇用于水平性評估的檔案袋，目的是為了作為某一階段結束時的一種水平性評價（如期末）或者選拔性評價（如升學考試）。

（四）評價標準的制定

如果缺乏一個相對統一的、客觀的、全面的評價標準，只由老師給一個分數便可，這樣評價有較大的隨意性，容易出現較大的偏差，所以需要進行完善，建立一個相對統一、客觀、全面的評價標準體系。

七、“互聯網+作文評改模式”主題設想可采用的研究方法

1.文獻法

文獻法也稱歷史文獻法，就是搜集和分析研究各種現存的有關文獻資料，從中選取信息，以達到某種調查研究目的的方法。通過查找文獻，閱讀與作文評價相關書籍、學術論文和實踐案例，作為研究的參考。本課題的初期研究和整個研究過程中，對于文獻的收集、整理和運用都非常關鍵。

2.行動研究法

行動研究是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。本課題所要研究的初中作文評價模式在教育行動中“發現問題—分析問題—解決問題”，以提高行動質量、改進實際工作、解決實踐問題為首要目標，強調教學行為與科學研究相結合，強調行動過程與研究相結合。

3.經驗總結法

經驗總結法是指通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。總結推廣先進經驗是人類歷史上長期運用的較為行之有效的領導方法之一。在初中作文評價實踐活動中，及時總結與反思，在“實踐—總結反思—實踐”中進一步深化研究。在總結經驗時，樹立正確的指導思想，對典型要用馬克思主義的立場和觀點進行分析判斷，分清正確與錯誤、現象與本質、必然與偶然，因而總結出的經驗觀點鮮明、正確，既有先進性、科學性，又有代表性和普遍意義。

八、“互聯網+作文評改模式”主題設想對一線教學的實際促進意義

在網絡資源極其豐富的今天，語文教育工作者不應該忽視網絡資源與寫作之間的關系。近年來，我國的教育工作者、研究者們都在認真學習信息技術，并積極探討“網絡寫作”、“多媒體作文教學”、“網絡與作文教學”等新課題，他們取得了比較豐碩的研究成果。對于“互聯網+作文評改模式”的建立，將對作文教學有以下幾個方面的促進作用：

（一）作文評改更加及時、便捷

通過微信、微博、博客、校園局域網等平臺，學生可以隨時提問、隨時置疑、隨時表達、隨時修改，老師可以隨時解惑、隨時點撥、隨時評價、隨時鼓勵，這在傳統作文教學中是難以實現的，而博客卻給它提供了實現的條件和場景。當學生把作文發表在博客之后，學生能在第一時間看到老師的評議和修改。

（二）作文評改從“單一”走向“多元”

1.作文評改主體更“多元”化

當學生作文走上我們的評價平臺，評價主體就變得多元。只要你擁有一臺連接到互聯網上的電腦，你就可以去評價作文寫得如何。參與評價除了老師、同學、父母外，依靠網絡這個平臺，親戚朋友可以參與到評改過程中來，甚至是素不相識的人也會參與其中。

2.作文評價語更“多元”化

評改是作文教學中的重要一環，給學生作文下評語，則是這一環節中的點晴之筆。而有了博客作文的多元化評價，由于評價人員他們的身份、學識、年齡、個性特點有很大的差異，對同一篇習作，學生可以看到不同的評價語言。評價主體多元化后，就可以實現對作文進行多方位的評價。評價角度也可擴大到從“標題”“選材”“結構”“語句”“標點”“修辭”等方面，寫一篇文章，就可獲得各個方面的能力提高。

（三）作文評改方式更為“開放”

在網絡平臺上，只要學生作文一經上傳，同班同學、教師，甚至不認識的人都可以發表看法，評價之后可以再評價，大家進行集體探討，教師也可以及時矯正，學生在別人評價的基礎上經過提問、釋惑之后修改。經過一次次的討論和修改，學生對自己作文的關注度也會提升，那一篇作文再也不是為了完成任務而作，而是經過大家和自己認真斟酌集大家智慧之后的作品了。

綜上所述，結合個人的多年一線教學實踐經驗和理論學習積累，就目前初中語文教學發展形勢下的作文評改模式進行網絡環境下初中語文作文“互聯網+作文評改模式”的主題設想。本主題設想模式將實現“以學生為主體”多元化評價，建構互聯網+的初中作文評改操作系統，整合作文的終結性評價和過程性的評價；充分互動教師評價和學生的自評與互評；并在傳統的知識能力評價中融入態度、情感評價。現代網絡技術正改變著傳統的教學觀念、教學方法、教學資源及教學內容。網絡與初中語文課程的結合為新型的語文教學理念開拓了廣闊的前景，特別是網絡環境下的作文評價，將作文教學引領到一個全新的領域中。廣域網、校園網、班班通等多媒體網絡平臺已逐漸形成，且家庭電腦的廣泛應用更是為網絡環境下作文評價提供了可能。從硬件方面看，實施網絡環境下初中生的作文評價模式已具備了良好的條件。從軟件方面看，教師對計算機的操作水平在不斷提升，完全可以實現在線指導學生寫作。將網絡與作文評價相結合，讓網絡為作文評價服務，對改變教學思想、轉變學生學習方式、加快課程改革步伐都有著極為重要的意義及作用。

（原青 泰山學院附屬中學 274021）endprint