淺談即時評價提高生物教學有效性的應用

江濤

在課堂教學中，即時評價是對學生課堂上學習活動做出的立即反應，是幫助學生調整、控制后繼學習行為的一種評價方式。應用好即時評價將會給學生創造一個“交流的課堂”“感悟的課堂”“開放的課堂”“情感的課堂”“愉悅的課堂”，使生物課堂煥發出更加光彩的生命活力，從而促進學生的全面發展。

但在運用即時評價的時候，教師往往來不及仔細推敲，也不能在課前完全預設，因此要抓住稍縱即逝的實際，及時進行合理、科學的評價，激勵喚醒，鼓舞與調動學生參與課堂教學的熱情，不斷發掘學生的潛能，發揮好即時評價的作用。下面就生物課堂教學中運用即時評價結合本人的教學實踐，談談自己的看法。

一、生物教學中運用即時評價的必要性

生物學科教學不同于其它公式化、抽象化的學科，其實驗性、即時性、社會實用性強，課堂示范的容量大，其學科特點決定了必須讓學生實現由“學生物”到“會學生物”進而掌握基本原理“認識生物”的轉變，而與傳統評價方式相比，即時評價具有如下優勢。

一是傳統的評價觀念過分關注學生成績，導致對學習行為的評價嚴重滯后，更像是“馬后課”。即時評價可以克服這一缺點，及時發現并指出學習過程中的欠缺，從而在第一時間也是最佳時間內解決教學問題。二是傳統評價方式偏重量化評價和紙筆測驗法，多采用試卷還原的方法對生物學科中動手、動腦能力進行考察，必然存在情景再現的誤差，即時評價更類似于“手把手”教學，非常適應生物教學的特殊要求。三是傳統評價方式忽視學生在教育活動中體現和培養的創新精神、實踐能力、行為習慣等綜合素質，而生物學科恰恰是最需要這些能力的，即時評價強調從實踐出發，更加注重能力的培養，可有效提高學生綜合素質能力。四是傳統評價方式主體單一，學生因被動參與評價而缺乏學習的主動性和積極性，即時評價強調評價主體多源化、多向化，更多地讓學生參與，重視學生的自評和互評的價值，從而有效調動課堂教學的積極氛圍。

二、多方向的即時評價促進生物教學有效性

1. 多元的評價主體

即時評價的主體往往被狹隘地理解為教師，認為教師是評價的唯一主體，此種想法顯然是以教師為中心的教學觀念在課堂教學中的反映。事實上，學生既是學習的主體，同時也是評價的主體。即時評價可以是教師對學生的評價，也可以是學生的自我評價或相互評價，甚至可以是學生對教師的評價。

2. 靈活的評價策略

課堂教學發生之前的“預期”有利于課堂教學過程的掌控。但事實上，無論教師的課前設計多么周全，對即時評價的心理意圖多么周密，也不可能窮盡學生的智慧，尤其是學生在瞬間發生的個性化感悟體驗。因此，即時評價應該具有相當的靈活性，要善于綜合利用多種評價方式發掘和激勵學生的主動性，將診斷性評價、形成性評價和總結性評價有機地結合起來。

3. 包容的評價標準

由于學生的智力背景、知識儲備、生活閱歷、性格愛好的不同，他們對問題的認識及解決所采取的方法也是不同的。課堂教學中學生所給出的答案，是他們在有限時間內對已有知識與經驗的回憶檢索，重組整合及終端輸出。因此，學生的每一個答案都包含了他們對生活的獨特體驗。教師在對學生進行即時評價的時候，要始終從學生的認知特點出發，善于在他們的答案中找到合理的部分，善于在他們思維的局限性中發現獨創性的火花。因為評價的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是在于如何通過評價來促使被評價者改進，促進其發展。用一顆包容的心對學生進行即時的評價，對學生發表的不同意見甚至錯誤的意見，應恰如其分地進行分析評價，肯定其長處，指出其錯誤和不足，指引其努力奮斗的方向，又或者引導學生自己發現錯誤，并改正。無原則的肯定或者一味的表揚，非但達不到即時評價的功能，還可能使學生產生“鼓勵”疲勞。

綜上所述，課堂教學中的即時評價運用得當，有利于關注學生的發展，促進學生的發展，能夠更好地體現對學生的關注和關懷，促進學生在原有知識水平上的提高，發現、發展學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。endprint