高效歷史課堂教學下的問題教學法

楊桂蓮

課堂教學的高效性是什么？課程論專家余文森教授進行過通俗易懂的界定，課堂教學的高效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。按照新課改的要求，課堂教學提倡以學生為本，以學生為主體，有人甚至提出“把課堂還給學生”，讓學生多講多議，教師要少講多問。問題教學法成為提高歷史課堂教學效率的重要途徑。

“問題教學法”就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習并提高自主學習能力的一種教學方法。本文就教學實踐的體會來談談如何運用問題教學法。

一、巧妙設置問題導入新課，激發學習興趣

在歷史教學中遇到的最尷尬的問題也許是學生對于任何問題都無動于衷、態度冷淡，這是我們最值得深思的問題。蘇霍姆林斯基認為，“一個人不可能對任何事物都不感興趣。接近那種無動于衷的頭腦的最可靠的途徑就是思考。只有靠思考來喚醒思考”。而有效地設置問題正是要喚醒學生的思考。問題的設置其實就是引導學生展開思維的開始，思維的發生是出自要求解決某些困難的需要，出自尋求解決困難的最好方法，進而在心理上對達到的結果做出設計和規劃，決定需要的步驟和先后秩序。同時，有效性地設置學生興趣點較高的問題，也就等于給學生提供了探討的機會，讓學生在和教師交流時，感到鼓舞，使課上得生動活潑，從而造成一種集體工作的氛圍。

二、利用材料設問誘導知識深入，解決疑難知識點

課堂教學中，為了把紛繁復雜的歷史問題講得線索清楚，主次分明，便于學生理解和掌握，備課時教師應緊緊圍繞教學目標，突出重點、突破難點。可以這樣說，處理歷史教材的重點和難點，是中學歷史教學的首要問題，也是核心問題。但對于教學的重難點知識僅僅依靠教師的講解有時很難突破。這時，材料的恰當運用以及適時地設置問題，就有助于重難點知識的解決。

三、創設情境多角度設問，培養發散創新思維

死記硬背一貫是有害的，而在少年時期和青年時期則尤其不可容忍。教學活動中，教師如果照本宣科，實行“填鴨式”教學，學生成了接收知識的儲存器，長此以往，學生的思維僵化，創新精神缺乏，不利于其素質的提高。設置扣人心弦的問題引導學生展開思考就顯得尤為重要。學生在課堂上能夠真實地進行思考和表達比任何課堂藝術都重要，而大多數情況下學生對我們所設置的問題反應冷淡，這是因為他們并不缺乏問題，“缺乏的是思考有價值問題的機會。因此，創設引人入勝的情境，拋出學生興趣點較高的疑問，使學生“發現自己是知識的主宰者”，從而把學生從惰性狀態中挽救出來。

四、鼓勵自主學習，引導發現問題和解決問題

蘇霍姆林斯基指出，“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者”。長期以來，我們的課堂教學在很大程度上是接受性學習，即由教師將學習內容傳授給學生，這種方式強調記憶和背誦，缺少思考和探究，不利于學生思辯能力的培養?，F代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。

五、運用情感體驗精心設問，培養正確人文價值觀

蘇聯教學論專家斯卡特金指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地學習。”教學的非情感化是傳統教學的一大缺陷。歷史學科是一門非常重要的人文學科，歷史課是對學生進行人文素養培養的重要陣地。新課程將歷史教育功能的核心價值定位于“形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎”。情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播在這樣的土壤里。endprint