實施供給側結構性改革提高教學有效性的實踐與思考

譚雪顏

現有課堂教學中存在不少的問題，必須實施改革。我們要將落后的理念、教學方法去掉，將先進的教育教學理念、方法融入到課堂教學的改革中。課堂教學供給側結構性改革就是要從教學資源供給側入手，針對重大結構性問題推進課堂改革，破除一切阻礙學生素質全面發展的體制機制，加快實現從傳統的教師為主體主導的課堂教學，轉向師生協同主體主導的體制機制轉變。

一、轉變教師的教育教學理念

教學理念引領教師的教學行為，直接影響教師專業發展的態度與實效。在轉變教師的教育教學理念方面可以多管齊下，利用多元的形式提升教師的理念認識：（1）指導教師閱讀教育教學理論書籍。《教師第一課》《靜悄悄的革命》《可見的學習》《教無不勝——卓越教師的49個秘訣》《以學生為中心的翻轉教學11法》等系列叢書是適合現代教育教學理念的專業能力提升專著。通過自主閱讀、科組（備課組）聊書分享、讀書比賽等形式，為教師營造一個學習的氛圍，讓教師們共同“洗腦”，提升專業素養。（2）多提供教師培訓的機會。通過走出去，請進來的方式，讓教師提升學科思想、學科方法和學科思維。（3）建立教育共同體，用同伴互助的形式進行互幫互助，讓教師們在小團體的互助中快速成長。

二、破除學生的學習依賴習慣

現代課堂教學以教師最大程度地促進學生的學習為主要理念，教師應成為學生學習的促進者、引導者。教師要引導學生改變以往過度依賴教師提供學習資源，提供“標準答案”的被動學習狀態，要樹立“學習主人、課堂主人”的意識和“我要成長、我要學習”的理念。并充分認識到，由于現代資訊發達，學習的渠道多元化，學生可根據自己的所需自主地選擇學習的資源。另外，還要破除偏重獨學的觀念，要重視合作學習所帶來的學習效果。在小組合作等學習形式中學會同學之間的互幫互助，學會展示，在學習活動中充分發揮自己的能動性。

三、找到適合學生學習的抓手

1. 利用學習任務單讓學生的學習效率更高。為了讓學生的學習增強方向性和實效性，我們可以針對學生學習的不同時間段制作學習任務單。課前設計預學任務單，讓學生把低層次、難度小的認知、理解（領會）知識在課外預學中完成；課堂設計探究任務單，把高層次、難度大的運用、分析、綜合、評價等知識內化過程放在課堂上，也就是“先學后教”；課后設計延學鞏固任務單。讓學生在不同的學習階段根據不同的要求進行學習，使學生的學習有章可循，提高效率。

2. 利用思維導圖提升學生的思維力。思維導圖是學生進行梳理知識的一個重要抓手，在過去的一個學年中，我在自己所任教的班級中利用思維導圖進行教學：課堂上教師引領學生制作當節課的思維導圖；課后，學生自主制作單元思維導圖；教師指導學生利用思維導圖進行復習。經過一個學年的使用，我所教的學生思維變得活躍，學習的能力大幅提高，學習的成績進步很大，從后進的班級變成名列前茅。

四、探索適合學生認知規律的課堂教學模式

課堂教學改革中，我們要強調學生的學習主體地位，在實踐中打造出“智慧課堂”讓教師教得智慧，讓學生學得智慧。綜合了翻轉課堂與混合式課堂的教學理念，我校近年探索出“預學-導學-合學-延學”的智慧課堂教學四環節。智慧課堂以學習任務單為抓手，實行“功能導學化、導學問題化、問題思維化”的策略，目標是最大程度地促進學生的智慧生成。

1. 預學環節：以自主預習任務單、檢測單為形式，以網班微課為手段，以組和串形式呈現的結構化問題來組織學科主題預習問題的設置，讓學生在問題的導引、啟發下自主學習、解決問題、發現疑難。在預學環節教師精心設計微課，使用網班大數據對學情進行科學分析與了解，讓導學更加個性化。

2. 導學環節：教師以學定教，精心設問，精講少講，突破重難點，讓學生在教師的問題導學、精講誘導過程中生成學科思想和學科方法。教師對知識結構、內在邏輯進行立體設計，對學生預習情況精準分析，對學科思想、學科方法進行提煉與創新。導學借助思維導圖，從過去知識的平鋪走向立體，走向學科思想、學科邏輯、學科方法、學科思維。對學生的培養轉向了著眼于核心素養，不再停留在記憶、運算、技巧層面，更多地是思維的提升、動手能力、創新能力、想象能力、方法的系統性等方面。

3. 合學環節：本環節包括了小組合作討論和學習結果展示兩個部分。小組合作學習環節是學生進行互學互長的環節。在本環節中學生對問題進行深入的討論，討論的過程中互相啟發、互相糾錯，使學習的潛能得到激發與挖掘。展示是合學的重要環節，通過自薦等形式，小組代表或全組同學站到講臺展示，將集體智慧與同學一起分享。學生在合學過程中收獲了知識、增長了智慧，延續了和諧的師生關系、生生關系。

4. 延學——評價環節：課堂教學改革的落地在于評價。結課階段利用平板電腦完成5-10分鐘的課堂檢測，通過網班系統馬上可以獲知每位學生的學習效果。哪些知識點過關了，哪些知識點還要后續加強，這些數據給教師改進教學提供了第一手材料。事實上，評價不僅僅是對學生學習成績的評價，而還應該有個性化評價、過程性評價等多元化評價。我們必須認識到“每個孩子都重要”，應讓每個孩子每天都成長。

五、將現代信息技術融入課堂教學中

科學技術在迅猛發展，發達的現代資訊促進了各行各業的發展，當然也給了我們思考的課題：現代信息技術如何更好融入到課堂的教學中？當今，利用實物投影、播放PPT的手段來輔助教學已成為常態，那么，信息技術在教學上的應用還能更寬嗎？

“互聯網+”時代，學習知識并不一定要在教室里，學生可以在家里按自己的方式學習。同時，碎片化的時間也應該被合理的利用，通過觀看簡短的微課來加強有針對性的學習是非常好的方法。現在我們可以通過利用平板進行自主的預學，做預學檢測，通過網絡平臺，將結果反饋到教師，指導教師的課堂教學。信息技術成為我們課堂教學的重要抓手，大量的數字化學習資源如網班教學、愛米云系統、慧學云、樂樂課堂、云題庫、classdojo、洋蔥數學、作業盒子、猿題庫等等逐漸走進我們的視野，學習的資源更加豐富。

世界已經發生重大變化，我們的教育準備好了嗎？信息化不僅是一種技術，更是一種文化，師生角色的轉變，教學方式的轉變，從傳統機械的學習中走向和諧、自主、共生、合作、共享的課堂，教學內容需要根據培育核心素養的要求進行“瘦身”，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。endprint