七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)思維培養(yǎng)與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

夏雯

新課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，運(yùn)用體驗(yàn)，任務(wù)，真實(shí)的情境激活學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此只有采用直觀、有趣的教學(xué)手段的教學(xué)活動(dòng)才具有實(shí)效性。七年級(jí)作為初中的起始年級(jí)，該年齡段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，但又希望擺脫掉幼稚的標(biāo)簽；邏輯思維能力有一定的發(fā)展，但英語(yǔ)的認(rèn)知水平不高。這對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了不小的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該把握好活動(dòng)的內(nèi)涵和形式。

一、游戲篇

英語(yǔ)是以“SVO”結(jié)構(gòu)為主的語(yǔ)言，相對(duì)而言現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)序則是以事件發(fā)生的順序，例如學(xué)生在操場(chǎng)打籃球，學(xué)生是先到操場(chǎng)，再打籃球。而英文中按照“SVO”結(jié)構(gòu)，“on the playground”成為地點(diǎn)狀語(yǔ)則放在了句子的最后。因此“SVO”結(jié)構(gòu)的習(xí)得在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。如何使得這個(gè)習(xí)得過(guò)程更為自然，能給學(xué)生留下深刻的印象？在教授“SVO”結(jié)構(gòu)時(shí)，可安排如下游戲：第一，先在黑板上板書(shū)“who do what”；第二，準(zhǔn)備三個(gè)盒子，一個(gè)盒子里放五個(gè)人名“who”，一個(gè)盒子里放五個(gè)動(dòng)詞“do”，一個(gè)盒子里放五個(gè)動(dòng)作的對(duì)象“want”；第三，讓三位學(xué)生分別來(lái)抽取，隨意搭配，張貼在黑板上，最后組成好玩的句子；第四，繼續(xù)要求學(xué)生在“SVO”結(jié)構(gòu)后面加時(shí)間，地點(diǎn)或方式的介詞短語(yǔ)，使得這個(gè)句子更加好玩。有了充分的體驗(yàn)后，最后讓學(xué)生歸納英文句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

二、故事篇

英文小故事對(duì)七年級(jí)學(xué)生有很大的吸引力。例如復(fù)習(xí)代詞“they”“them”“their”“themselves”時(shí)，可進(jìn)行以下操作：

（1）在黑板板書(shū)“they”“them”“their”“themselves”；

（2）準(zhǔn)備以下故事：“There are two mice Milly and Molly.___are friends.One day， Milly and molly are very hungry. Suddenly，___smelt something—cheese.But， Big， Bad Cat is guarding the cheese！ Big， Bad Cat often ran after___.Big， Bad cat wants to eat_________for lunch.Milly and Molly have a good idea. Milly and Molly put a mask on_________face.Big， bad cat is frightened at_________appearance and runs away.Molly and Milly are proud of_________.Molly and Milly help_________to the cheese.”

（3）教師慢慢講故事，在學(xué)生中間走動(dòng)，有空格出現(xiàn)時(shí)，停在哪個(gè)同學(xué)的面前，就由他來(lái)說(shuō)出答案。

三、任務(wù)篇

例1：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際任務(wù)，讓學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)完成的過(guò)程中，掌握語(yǔ)言技能。如果只是將名詞復(fù)數(shù)作為知識(shí)點(diǎn)去傳授，結(jié)果在實(shí)際語(yǔ)言操練中學(xué)生也會(huì)因?yàn)槟刚Z(yǔ)的負(fù)遷移而遺忘。因此可準(zhǔn)備實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題，為了降低詞匯量的影響，可以準(zhǔn)備道具，請(qǐng)學(xué)生回答，教師應(yīng)突顯名詞的復(fù)數(shù)。

如“Mike has got two black knives and four yellow knives. He has got_________.Ann has got ten toys. She gives three to her friend Sally. Now she has got_________.It is Peters birthday. He has twelve tomatoes. He has got sox friends. So he gives each friend_________.”

例2：訓(xùn)練閱讀微技能——主旨大意的提取。教師可以將兩篇文章打亂融合為一篇，然后要求學(xué)生標(biāo)出每段的段落大意，再重新排出兩篇文章。例如，對(duì)于牛津英語(yǔ)上海版七年級(jí)下冊(cè)travel單元，可以將reading部分和more practice部分合為一篇。讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，訓(xùn)練了語(yǔ)言的微技能，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

例三：閱讀微技能——細(xì)節(jié)理解。將一篇文章分為兩部分，分別給兩位同學(xué)，從而形成信息差。一個(gè)學(xué)生詢(xún)問(wèn)細(xì)節(jié)，另一個(gè)學(xué)生回答，直至了解相關(guān)內(nèi)容，然后交換問(wèn)答輪次。例如牛津英語(yǔ)上海版七年級(jí)下冊(cè)poem單元，“more practice”部分有兩首詩(shī)，分別描述了“policeman”和“cleaner”兩個(gè)職業(yè)，就可以采用這一形式展開(kāi)教學(xué)。既訓(xùn)練了學(xué)生的細(xì)節(jié)理解，又提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

四、頭腦風(fēng)暴篇

在話題復(fù)習(xí)時(shí)，可采取頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行話題的歸納復(fù)習(xí)。首先，教師提供話題，例如“save water”“keep healthy” 等。然后，三位學(xué)生一組，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)做動(dòng)作，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)用英語(yǔ)表述動(dòng)作，第三位學(xué)生負(fù)責(zé)板書(shū)。板書(shū)短語(yǔ)最多的一組為優(yōu)勝者。有些學(xué)生雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)弱，但發(fā)散思維好，可負(fù)責(zé)做動(dòng)作的角色，這樣就提高了課堂的學(xué)生參與度，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。所得短語(yǔ)可以再利用，運(yùn)用句型知識(shí)，變短語(yǔ)成句，加上語(yǔ)用連接詞還可以得到篇章。

只要教師用心設(shè)計(jì)出貼近七年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)和英語(yǔ)認(rèn)知水平的教學(xué)活動(dòng)，就能夠發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行有效教學(xué)。endprint