問題設置在初中數學教學過程中的重要性

潘冬平

在長期的數學教學中，我一直在思考為什么現在的初中生普遍存在下列問題：1. 為什么有部分初中生對數學不感興趣。2. 一到上數學課很多學生害怕，或者昏昏欲睡。3. 學生應用數學的意識不強，創造能力較弱，學生往往不能把實際問題抽象成數學問題，不能把所學的數學知識應用到實際問題中去，對所學數學知識的實際背景了解不多； 學生機械地模仿等。

學習是一種艱苦的腦力勞動，是勞動則應有收獲，只有體會到收獲的喜悅，才能懂得勞動的必要。學生一般都很關心自己的學習成果，希望獲得優良成績，故教師須為學生指出努力的方向，一個好的問題能給學生的思維以方向，給學生的思維以動力，能激發學生的探索欲望，能激起學生挑戰困難的勇氣，并使學生常常有獲得成功、受到表揚的機會，培養其學習興趣。如學生在數學課上問題回答得好，受到教師的贊許，此情況多次發生，學生就會對數學產生興趣，對數學老師有好感，進而產生學好數學的強烈愿望。課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題，它可以讓學生走出教室的時候懷抱好奇，促進師生間的交流，建立和諧的課堂氣氛，拉近師生之間的距離；即時反饋教學信息，便于教師檢查教學效果，調整下一步的教學計劃；吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，促進教學質量的提高。

有的教師創設的問題脫離學生生活實際，卻忽視現實背景后所隱含的數學規律，還有的創設的教學問題非數學因素太多，干擾了學生的知識學習，導致課堂效率低下。現代心理學認為：教學時應為學生創設良好的問題，喚起學生思考和創造的欲望。讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗利用數學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣。每一節課，每一個知識點，每一個環節都力求做到融會貫通，讓學生觸類旁通，使之成為教材和課程的創造者，而不是消費者。那么如何創設有效問題，提高課堂教學實效呢？

一、創造一個個有目的的問題

創設問題情境要有明確的目的，不能讓學生摸不著頭腦，教師應根據課標要求、學習內容，以富有啟發性的經驗或數學知識為素材，創設問題情境，為學生聯想探究提供有效的啟發和可靠的基礎

二、創設有探究性的問題

數學學習過程不是學生被動地接受教材或教師給出的現成結論，而是要通過組織合理的教學活動，讓學生經歷知識的？“再創造”過程。因此，創設數學問題應盡可能誘發探究、思考，真正把學生帶入心欲求而未得，口欲言而未能的“憤悱”心理境界，引發認知沖突，促使他們思考、探究解決問題的各種策略，使學生在不斷的經歷“再創造”過程中，主動從事數學思考，并在理解的基礎上構建數學知識。讓學生經歷知識“再創造”，從而誘發學生的學習興趣。

三、創設有開放性的問題

數學課堂問題教學在促進學生的思維的發展方面必須因人而異，創設的問題情境應是開放性的，而不是封閉性的，是豐富的而不是單一的，是動態的而不是固定的，學生探索、提問及解決問題的方式也應是開放的，培養學生嚴謹、細致求學的態度，

四、問題設計宜“小”不宜“大”

向學生提問，要正視學生的知識和能力，貼近學生思維的最近發展區。問題要深入淺出，體現階梯性，以點促面設計“線型”問題，幫助學生順利解決問題。問題設計“大”了，學生或者無從下手，或者產生歧義，天馬行空生成許多無效問題，影響課堂教學效率。

因此，教學中根據學生的實際創設適宜的問題能激發學生的思維，調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，引導學生自我探究、主動學習，從而培養學生終身學習的能力，問題是數學的心臟，思考是數學的核心問題，沒有問題學生就沒有思考，沒有思考就沒有真正的數學學習。數學課堂教學以問題為主線，把引導學生發現問題、提出問題，自主探究分析問題、解決問題貫穿始終。endprint