構建充滿激情的語文課堂

李陳華

一節好課的特征是教師要充滿激情。教師的情緒決定課堂的氣氛，決定課堂的效果，沒有教師的激情，就沒有學生的激情，就沒有課堂的活躍和生機，沒有了激情課堂的創設，就沒有真正意義的教育。激情課堂就是用激情去進行教學，用激情去吸納和傳播知識，用一種高亢的精神狀態、真摯深沉的情感，通過不同的交流方式和體態語言，把教學中的各個環節緊密有效地結合起來，完成教學的目標，使學生的心靈受到碰撞，智慧得到啟迪，潛能得以挖掘。

一、有情導入，感染學生

課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。從現代教育學和心理學的角度看，教師對學生不僅具有主導作用，而且還有情感的感染作用。為了在課前能夠將學生導入藝術的境界，使之受到感染和熏陶，我深入研究教材，從宏觀上把握文章的基本風格，努力發掘語言文字的豐富內涵，準確把握作者的感情基調，幫助學生理解課文，進入境界，形成“雙向投入”。

例如：在教學《陳毅市長》這篇戲劇時，我用了這個故事引入：在一次記者招待會上，一位西方記者向當時任國務院副總理的陳毅提出了一個非常棘手的問題：“最近，中國打下了美制U一2型高空偵察機，請問使用的是什么武器？是導彈嗎？”陳毅憑著自己的機敏和睿智從容作答：“記者先生，我們是用竹竿把它捅下來的。”這一妙答，既保守了國家的機密，又避免了“無可奉告”之類簡單呆板的推托之辭，從而贏得了熱烈的掌聲。陳毅語言藝術的無窮魅力，由此可見一斑。我們今天要學習的《<陳毅市長>選場》，就是通過極富個性化的語言，體現了陳毅的機敏、風趣、豪爽和睿智。陳毅靠連珠的妙語和共產黨人的博大胸懷，終于扣開了固執、清高、孤傲、倔強的齊仰之先生封閉多年的思想大門，使他愉快地答應了陳毅市長的請求，決定立即出馬，主持籌建新中國的第一家盤尼西林藥廠。那么，陳毅市長究竟向齊仰之說了些什么？怎么說的？下面就請同學們分角色朗讀課文，邊讀邊仔細揣摩人物的語言是否準確體現了人物的性格、身份和當時的心情。這樣的有情導入，活躍了課堂，感染了學生，激起了學生學習戲劇的興趣。

二、動情朗讀，情由心生

古語云：“書讀百遍，其義自見。”說的就是“讀”的重要性。因為語文教材都是以豐富的情感魅力感染讀者的，而情感作為一種內在體驗是不能強加給學生的，只能靠學生在老師的啟發引導下反復朗讀，從心靈深處獲得某種情感體驗。但是，這種反復朗讀不是見字念字式的機械發音的讀，而是要求學生用心用情去讀，把書本中無聲的語言變成有聲的語言。情意盎然的朗讀，或使人凝思靜想，心馳神往；或使人潸然淚下，蕩氣回腸。調動學生讀書的熱情，令其進入角色，久而久之，便會有所發現，有所頓悟。如教學《紙船》這首詩時，可用深情，低沉的語調有表情地朗讀，點燃學生情感的火花，沉浸在遠離家鄉的游子對母親的日夜思念之情中，然后著力進行反復誦讀，在“情”與“聲”二字上下功夫。當學生讀得情真意切、抑揚頓挫的時候，再抓住關鍵語句引導品味詩境，于是游子那遠離家鄉、親人的孤獨、惆悵，刻骨銘心的思念之情便在學生心中逐漸形成，便更能體會詩中的象征意義。

三、激情點化，虛實相生

葉圣陶說：“文字是一道橋梁。這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情和作者的心情相契合。”他所強調的是讀詩學文中的想象和聯想。在語文學習中缺乏想象和聯想，就不能把握作品中的形象，進入作者所創造的情境，也不能激起學生的情感共鳴。那么，怎樣才能激發學生情緒，增強感染力呢？在教學過程中，針對文學作品的本身特點，利用各種形式，調動多種手段進行閱讀，感悟。比如，在詩詞的教學中，根據詩詞的特點強調“讀”與“悟”，在整體感悟的基礎上，發揮聯想與想象。在經典作品的教學中，主要針對作品中的人物形象、描景繪物等方面的個性化經典性的語言創設情景，把想象放在課文的動情點上，引導學生聯想、想象理解、領悟，以提高和培養其感悟能力。例如在教《水調歌頭》時，我有意識地插入王菲的歌曲《水調歌頭》，讓音樂輔助學習，引導學生進入天宮的意象中，感受天宮瑰麗的景象。這樣不但可以增進學生對文章的理解，而且能對課堂氣氛起到積極的渲染作用。把音樂帶進課堂，就是把課文描寫的形象在音樂的渲染下讓學生仿佛能看到、聽到、觸摸到，使他們的感受更真切，也更容易激起學生的情感。endprint