探析新時期初中語文閱讀教學中的微寫作

李萍

摘要：在語文教學過程中，微寫作可以有效地提高學生的文字表達能力，以及鍛煉學生用簡短的話來概述整個文章主題內容的能力；因此，初中教師要重視培養學生的語文微寫作能力，以此提高學生的語言表達能力。本文就新時期初中語文閱讀教學中的微寫作進行探究和分析，并且指出了微寫作在初中閱讀教學當中的作用。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 微寫作

在新課程改革的影響下，指出初中語文教學要以學生作為教學的主體，讓學生學會如何對文字進行理解，以及用自身的語言表達出來，運用科學、合理的教學方式，以此來提高初中生的語文綜合素質；將微寫作運用到初中語文教學活動之中，就是遵循了新時期課程改革的要求，最終提高學校的語文教學水平。微寫作就是源自于微博，利用簡短的文字來描述作者所想要表達的情感或要求，從而形成一篇大概100字左右的小文章。在初中語文教學中滲透入微寫作，利用書本上面具體的文章作為微寫作的案例，幫助學生更好地理解課文內容，以及提高學生的語言表達能力，這樣使得學生的文字功底得到了實質性的提高和實際操作性較高，能夠讓學生的寫作積極性得到有效的提高。

一、微寫作在初中語文閱讀教學中的作用

（一）有效提高學生的文章理解能力

在初中語文閱讀教學過程中，讓學生根據語文課本當中記敘、抒情寫得比較好的文章進行參考，可以讓學生根據文章的故事情節或者人物背景進行續寫、擴寫、仿寫等，微寫作不是讓學生進行簡單的語句模仿，語文文章當中人物形象描寫和文章精彩的故事情節描述等方面都可以作為微寫作的題材。

（二）激發學生對于語文作品的興趣

語文一節課只有簡短的四十五分鐘，教師要在這段時間內進行有效率的語文教學，讓學生覺得上完語文課后會有意猶未盡的感受，課后學生會自主地進行接下來的學習，讓學生對于教師課上的語文教學知識還記在腦海之中，激發學生繼續學習語文的欲望。

（三）有效提高學生的語言表達能力

在初中語文教學的終極目標就是提高學生語言表達能力，讓學生知道如何更好地表達自己內心的真實想法，使得讀者可以清楚的理解作者所想要表達的意思。在語文教學實踐過程中，讀和寫是語文教學當中亙古不變的關鍵部分，在教學活動中利用微寫作的教學模式可以極大程度的激發初中生學習語文的積極性，提高初中生的語文寫作能力。

二、微寫作在初中語文閱讀教學中的應用

（一）講述初感，推薦文本

在初中語文閱讀教學過程中，讀者初次閱讀作品時的印象和感受稱作文章的初感，在初次體驗文章時往往可以很容易找出文章最精彩的部分。因此，初中教師要特別重視培養學生的初感，讓學生利用微寫作的寫作方式表達出自己對于文章讀后的感受，教師利用課后的時間進行評閱；除此之外，在學習完語文課本中優秀的文章之后，教師布置學生寫一篇關于此文章的讀后感，向人們進行文章推薦，進而增大學生的課外文章閱讀量。比如，在《從百草園到三味書屋》進行學習之后，可以讓學生對于魯迅的作品有了更加深入的了解，讓學生使用微寫作的方式進行《丑小鴨》文章推薦，利用簡潔概括性的文字對于《丑小鴨》推薦的原因，提高學生的學習效率。

（二）評說作者，談論背景

在傳統的語文教學過程中，教師在進行作者的寫作背景和作者所處的時代環境時，大部分教師通過查找的資料直接念給學生聽，學生也只是默默地做筆記，有一些可能就是將這個部分交給學生們課后自己查找相關資料進行了解。這種教學模式比較枯燥無趣，教師可以將微寫作的寫作方式引入到語文課文教學當中，讓學生可以對此產生濃厚的興趣。例如，學習《桃花源記》的時候，教師可以先介紹陶淵明的基本信息和寫作背景。陶淵明，名潛，字元亮。東晉著名詩人、文學家，世稱靖節先生，別號五柳先生。本文寫于公元421年，當時政治黑暗，軍閥割據，戰亂頻繁，生靈涂炭。當時陶淵明已歸隱多年，對于戰亂造成的苦難，有著深切的感受，但他深知無法改變現狀，也不愿干預這種現狀，只好借助創作來抒寫情懷，塑造一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣?！短一ㄔ从洝肪褪窃谶@樣的背景下產生的。這樣使得學生可以更加容易理解文章所想要的真實情感。

（三）評述人物，贊美品格

在初中語文閱讀教學過程中，教師引導學生對于文章的人物品格進行分析和探討，教師大多時候就是進行簡短的概括，不能完整的表達文章中人物的真實情感。教師指導學生利用微寫作的方法對文章的人物進行描述，將學生的記敘和討論進行有效的結合，有效地表達出人物的真實情感，文字的多少可以根據文章人物的具體情況而定，這個沒有硬性規定。例如，當學習到《木蘭詩》這篇詩歌時，可以讓學生用微寫作的方式對木蘭這個人物進行評述，有些同學寫到：“她替父參軍，實屬不易……”，這樣的方式可以讓學生可以更深入的了解作者的情感和文章，提高學生的學習效率。

（四）模仿佳句，錘煉語言

模仿佳句進行寫作是微寫作當中比較簡單的環節，在微寫作教學模式當中，不僅要求學生要形似，更好求學生要神似，利用微寫作的教學模式提高學生的文字表達能力。例如，當教師授課到《最后一課》此文章時，讓學生根據此文章的寫作說法進行仿寫另一篇文章，最后一課是作者通過親身經歷才創作出來的作品，如果學生在進行寫作時只是發表一些無痛呻吟的想法和感受，那么可以讓學生自行選擇文章的主題，對于《最后一課》的寫作手法和文章格式進行仿寫。

三、結語

總而言之，將微寫作運用到初中語文閱讀教學之中，可以讓學生更好地了解作者的文章寫作技巧，以及加強學生的語文文字功底，培養學生欣賞文學作品的能力，使得學生對于學習語文的興趣越來越高漲，激發學生的語文潛在能力，提高初中生的語文綜合素質，以此來提高學校的初中語文教學水平。

參考文獻：

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