美國體育教師教育與專業化發展的趨勢與啟示

黃海

【摘要】本文通過對美國體育教師教育和體育教師專業化發展的歷史回顧，以及現代發展趨勢的分析，了解現階段美國體育教師培養的發展趨勢，分析了美國學校體育教師培養途徑、資格認證、專業化發展等方面的特點和優勢，對我國體育教師教育和專業化發展形成穩定、規范、科學的體系提供有益的借鑒和參考。

【關鍵詞】美國體育教師教師教育

教師教育是在師范教育的基礎上發展起來的，是把教師培養作為一個系統完整的體系，貫穿于教師教育終身化的現代教育理念，不僅包含師范教育中教師培養的職前教育階段，而且還要體現教師發展的入職教育階段和職后培訓階段。因此，教師教育適應了現代科技知識的更新變革和終身教育的普及與發展，教師教育的內容更加豐富，教師培養體系不斷完善。教師教育的不斷發展旨在促進教師職業從經驗化到專業化的轉變，教師專業化發展也由此成為一個世界性的發展趨勢。

美國教師教育與教師專業化的發展

“教師教育”是在“師范教育”的基礎上提出的針對教師培養的概念。20世紀50年代開始，美國教育界清晰地認識到在教師培養過程中師范性專業發展與教師學術素養是密不可分的。教師教育開始成為教師生成、培養與發展的主流，實現了教師教育過程中專業訓練和學科教育的整合性和系統性發展。

教師教育科學化和規范化發展就是要在全面發展的基礎上，以入職、職前到職后教育的合理銜接為目的，不斷促進教師的專業化發展。要真正實現教師專業化就必須從教學工作實踐中獲得，包括工作的教育環境、職后培養的特定機構、自身發展的終身教育、社會教師發展組織和團體等要素的共同作用。教師專業化發展需要制訂專業標準加以引導，美國的教師專業標準包括九個方面詳盡而細致的內容，分別是教學、文化、學術、專業發展、教育項目、合作、社會倡導、教師專業、想象力。各標準領域下確定的具體指標和成果領域，更是為教師教育者的專業發展提供了較為詳盡的參照系統[1]。美國在教師專業化發展中積累了大量可行的經驗可供參考。第一，不斷在教育實踐中提高教師素質。第二，培養教師自我專業發展意識。第三，加強職前教育與在職培訓的一體化。第四，教育組織、社會團體積極參與教師專業發展。

面向未來的體育教師發展計劃

體育教師是有效開展和組織學校體育的主導者，與美國教師教育的發展相同，早期的專業體育教師由師范學院培養，美國的體育教育培養目標與專業標準存在很多差異，各州和不同的學校之間沒有統一性。為了適應新世紀教育改革發展的要求，在美國全國教師教育改革的浪潮中，體育教師培養與發展也出現了許多新的變化，主要表現在：第一，體育教師成為綜合性大學教師教育的重要部分。美國沒有專門的體育學院，體育教師主要由綜合性大學的教育學院、體育學院進行綜合性的培養，或者完成體育碩士和體育博士課程，獲得相應學位，完成體育教師的職前培訓。第二，在職教師必須達到美國教育改革所制定的“高質量的教師”培養目標。第三，教師資格證書制度更加完善和嚴格，對所有的教師而言，全美教師教育認證委員會（NCATE）和教師教育認證委員會（TEAC）是最主要的教師認證機構，對體育教師還有美國國家運動與體育協會（NASPE）進行的體育教師資格專業認證。其中，NCATE和NASPE共同支撐美國的體育教師教育計劃（PETE）。第四，制定了科學合理的教師繼續教育規劃，即教師教育專業發展階梯計劃，把教師的職后培訓與教師的專業化緊密結合起來。體育教師的教師資格證書五年更換一次[2]，更換考核包括體育教學、繼續教育記錄。第五，教師職后教育的多元化發展。教師職后教育形式多樣，培訓方式也由單一的大學教育、體育學院培訓發展到教師所在學區、學校進行職后培訓。

“高質量的教師”的教育標準

美國體育教師教育標準與資格認證主要是針對基礎教育階段體育教師而制定的，20世紀80年代以來的美國教育改革對教師教育提出了更高的要求，在“高質量的教師”的培養目標下，出現了“基于標準的教育運動”改革。教師教育的標準化從職前教育開始，制定科學、規范的入職標準。體育教師教育標準（PETE Standards）分初級水平和高級水平，初級標準包括：科學理論知識、體育技能和健身類的能力、計劃與實施、教學策略與管理、對學生的影響、專業能力；高級標準是在此基礎上提升三個方面的能力，包括：專業知識、專業實踐、專業領導。

NASPE在2001年和2008年制定了兩個《國家初級體育教師教育標準》，為目前美國各綜合性大學體育學院、教育學院培養體育教師提供了指導，即體育教育本科畢業的學生應該具備的專業素質和綜合能力，也就是職前初級體育教師應該具備的基本能力。

標準是在實踐中不斷總結和修訂的，目前美國體育教師教育標準更加注重體育教師職前教育的實踐性。第一，注重體育教師綜合知識和科學素養的提高。第二，注重體育教師職前教育過程中運動技能和體育健身能力的培養。第三，注重體育教師教學實踐能力的培養。第四，注重體育教師的專業化發展。

高標準的體育教師資格證書制度

美國的教師資格證書制度的建立以1825年俄亥俄州頒布第一個教師證書法令為標志，到了19世紀60年代，美國各地普遍建立了地方教師資格證書制度及相應的管理機構。1885年以美國師范學校協會為標志的全國性教師資格證書鑒定機構出現，1954年教師教育院校協會、全美教育局協會等五家組織發起建立了全國教師教育認證委員會（NCATE）。目前，美國的教師資格證書制度也是世界公認的最完善的教師資格證書制度之一。美國教師完成職前教育之后，通過考核獲得各州政府頒發的教師執照（Licensure），要想獲得國家認可的教師資格，就必須獲得由專門機構（NCATE）頒發的教師資格證書（Certification）。

NCATE作為美國教育改革所提出的“高質量的教師”的專業認證機構，其任務是判斷和鑒定美國學位的大學教育，以及作為準教師的教師規劃、個人計劃準備從事K-12（美國基礎教育12個年級的簡稱）學校教育人員，是否能夠達到相應教育領域的標準，成為公眾期望的合格教師。endprint

在美國體育教師資格認證過程中，國家體育運動和體育教育協會（NASPE）和NCATE之間處于一種非常良好的合作關系。NASPE負責體育教師教育國家標準的制定，并嚴格執行美國體育教師教育標準（PETE），進行不定期的評估。

對我國體育教師教育與專業化發展的啟示

第一，建立體育教師教育與專業化發展的科學引導機制與專門機構。NCATE和NASPE作為教師資格和體育教師資格認證的專門機構，雖然并非政府組織，但卻承擔全美通用的教師資格認證。我國的教師資格認證由政府教育主管部門負責，2001年首都師范大學建立首批面向基礎教育的教師發展學校，目前，許多大、中學校也有教師發展中心。因此，應在集合我國優質教育資源和社會資源的基礎上，建立專業的教師發展與資格認證機構，促進教師專業化和教師資格認證的標準化。第二，提高體育教師培養質量，建立體育教師教育科學體系。我國目前的體育教師教育主要有體育院校體系、師范院校體系和綜合性大學體系。應建立適合我國體育教師教育與專業化發展的體系，包括課程、教學實踐、教師評價、教師資格等方面的標準體系。第三，提高體育教師自我發展意識，促進教師專業化發展。教師的自我發展是成為研究型和專家型教師的重要途徑，美國國家協調下主體多元化的體育教師繼續教育體系，保證了繼續教育的效率和水準。[2]而我國體育教師職后繼續教育多以提高學歷為主，教師自我發展與教師資格、專業化發展聯系不緊密。因此，應建立制度化的教師繼續教育機制，打破教師資格終身制，制訂科學的體育教師專業化發展指標體系，以專業化發展為目標導向，促進教師自我發展意識的提高。

結論

教師教育與專業化是一個逐步發展的過程，需要構建科學、規范的發展體系，以現代教育理論為指導，以適應新時期教育改革為目標。同時，教師教育與專業化發展還需要良好的教育傳統和適應國情的培養體系。在美國體育教師教育標準與資格認證體系中，社會性專業機構與國家一級教師認證專業團體之間的良好合作，使體育教師繼續教育與專業化發展既保持了連貫性，又能在不斷發展中緊跟教育改革的潮流。這也為我國在體育教師教育和專業化發展的科學化、系統化，以及體育師資質量的穩定提高與可持續發展提供了借鑒。

參考文獻：

[1]陳時見：《美國教師教育者的專業發展取向及啟示》，《比較教育研究》2012年第11期，第1-5頁。

[2]湯利軍：《英美日體育教師繼續教育比較研究》，《體育文化導刊》2010年第5期，第118-120頁。

作者單位：西安科技大學體育部陜西西安endprint