基于就業能力培養導向的高職韓國語專業學生評價考核體系研究

吳 竟

基于就業能力培養導向的高職韓國語專業學生評價考核體系研究

吳 竟

現在，在高職院校的課程改革浪潮中，要求我們基于就業能力培養導向設立新的韓國語專業學生評價考核體系。本文分析了高職韓國語專業評價考核體系所面臨的問題，提出了相應的解決方案，不當之處還請多多指正。

就業能力培養 高職韓國語專業 評價考核體系

20世紀80年代開始，我國的高職教育便呈迅速發展之勢，而這和社會的發展，對于高端技術人才的需求量大增是相輔相成的。高職教育位于在本科教育和中職教育之間，如何尋求其發展特色，發揮其長處，一直是高職教育發展的目標。基于社會對不同人才類型的需求，高職院校也在不斷的改革來適應社會。自1992年中韓建交以來，隨著中韓貿易的不斷擴大，對于國際貿易韓國語專業的人才需求量也大量增加，因此許多高職院校設立了相關專業。但大都參照本科院校而設，因此，還需以加強就業能力培養為導向，而進行課改。

一、現有高職韓國語專業評價考核體系所存在的問題

(一)學生基礎差，缺乏自學學習的能力

學生是學習的主體，而我國高職院校一直是學生本科無望后的無奈選擇，錄取分數線低于本科院校，學生自主學習能力差，甚至沒有自主學習能力也是需要面對的事實。筆者曾經根據“反轉課堂”理論，嘗試進行課堂討論，并匯報討論結果，可是學生們并不配合，無法完成預期目標，授課效果甚至不如傳統的講授模式，也無法給出相應的評定。因此，再好的教學理論和考核體系都需要學生的積極主動。

(二)缺乏具有高職專業特色的教材

隨著韓流的發展，現在市面上的韓國語教材數量多，種類也多，但主要集中為兩大類：一類是適應本科院校的專業類教材，這類教材難度較大，而且本科的在校時間為思念，學習時間充裕，更適合循序漸進的教學，而高職院校的教學時間僅僅是本科院校的一半，因此，需要教材既要淺顯易懂，又要具有專業的針對性，所以本科院校的教材并不適合高職院校使用；另一類是適應愛好韓國語學習者短期學習的速成教材，這類教材又過于簡單，專業性差，也不適合作為高職院校的專業教材。

(三)考核方式單一，沿襲應試教育

二、基于就業能力培養導向的高職韓國語專業評價考核體系的改革的方法

(一)引導學生自主學習，激發興趣

首先，樹立學生學習的自信心。雖然高職學生普遍基礎差，缺乏自學能力的，但是高職韓國語都是是從零開始，從最初的發音學起，因此從開學之初，就使學生明確，之前的學習基礎無論好壞都不重要，只要用功，不論文科生還是理科生，都能學好。

其次，設立多樣化的考核目標，由易而難，層層遞進。由于學生之前學習能力差，如果設立太難達到的學習目標，學生很快就會“知難而退”，反而會起反作用。可以設立如朗讀單詞、朗讀句子、背誦簡短對話，背誦及表演對話等由易而難的考核方式，使學生在輕松的學習環境中，不知不覺的完成了學習目標，更有利于激發其學習興趣。

再次，采取全班提問的方式，爭取調動所有學生的課堂積極性。如課堂朗讀可以采取按照學號提問的方式，既容易完成，又可抓住學生的注意力，引導學生提高聽課效率。在有了基本的自主學習能力后，方可試行新的授課及考核模式。這些循序漸進的提問也是期末評價考核體系的一部分，從而引起學生的重視。

(二)學校社會給予重視，加強師資隊伍及配套建設

高職院校的課程改革形式大多是實現校企合作，增加學生在校期間的實習機會，然而一所高職院校所包含的專業很多，對于非主要專業的重視度不夠。專業課教師也很難在完成正常教學任務的同時，尋找合作的實習企業，設計相關的實習方案，并指導學生實習，實現實習考核。校企合作也需要學校和社會的不斷努力與合作才能得以實現。

教師本身多是專業教學出身，以講授為主，如果要提高學生的實習能力，首先要提高教師的實習能力，而尋找專業對口的實習單位則成了一個難題，這也需要學校、社會和教師等多方面努力才能實現。

翻轉課堂、微課、慕課等新的形式，現代化多媒體軟件也多種多樣，教學模式和教學手段可以說是日新月異，這就要求授課教師在有限的時間內，不斷的提升自身技能，將新的教學形式和手段應用到課堂中去。追求新式教學的同時，也不能忽略了基礎知識及課程。基礎理論知識是提升學生個人素質的必備知識，如果忽視了基礎理論知識，那么高職和中職的區別就無從體現了。知識的獲得，課堂的教學不僅僅依靠于課本，而是諸多新形式、新手段和傳統形式、手段的結合，才能實現課改的初衷。

(三)設立多方位的韓國語專業考核體系

首先，加強韓國語應用能力的考評。

設立多方位的韓國語專業考核體系，提高學生在就業中的適應性。比起筆試卷面分數的高低，在現今社會中，社會和用人單位對高職畢業生的認可，以及高職學生自身所掌握的實際操作能力顯得有位重要。因此，需要高職院校韓國語專業的相關考查將單一的卷面測試成績逐漸轉向韓國語綜合應用能力的全面評價上來。聽力方面的考查，可以采取課堂聽資料復述的形式來給出成績；口語方面的考查，可以采取課文對話表演的形式來給出成績；朗讀方面的考查，可以分為單詞、語法重點句子、課文三方面的朗讀來給出成績，寫作和翻譯的考查，可以以作業的形式考查，并且利用實訓課選取幾篇典型的作業來進行同學互評和教師總結點評。如果想實現這種綜合性的考評，就需要教師公平公正并且快速的給出課堂成績，建議準備相應的學生記分冊，每名學生單獨占用一頁，詳細記錄各個方面的成績，并按照百分比給出最終的綜合測評成績。

考核體系的設立，需要充分考慮學生的實際情況，不宜設置太高的難度，導致無法實行。上述的考核體系相對來講簡單易行，既適應于學習自主性高的學生，也適應于成績一般的學生。

其次，以就業為目的，進行就業綜合素質考核。

要想進行以就業為目的的綜合素質考核，首先應該對學生進行以就業為目的的綜合素質教育。高職學生不僅應該具備相應的專業知識來勝任即將擔任的職務，更應該具備相應的職業素質，融入社會，融入企業。現今的社會、企業對高職畢業生提出的最多問題，主要集中在學生不能很快地進入職業角色，思維模式往往停留在任性的“學生”階段。這就要求教師在教授的過程中，應幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，同時注重觀察學生的語言表達能力、團隊協作能力、思考分析能力、求知創新能力等，另外大方得體的言談舉止也能很好地反映學生的綜合素質，因此，對于學生正確的表現，教師應當給予獎勵宣傳；相應的錯誤表現，就需要及時指出糾正。教師需要對學生的行為隨時進行記錄，最后來進行量化打分。而這一部分在以往的考核體系當中幾乎是不存在的，如何公正的記錄和量化打分將是實行的難點所在。綜合素質的成績進入到高職院校的考核體系當中，更有利于提高學生融入社會的意識，激發學生提高綜合素質的主動性，提高學生的職業素質。

再次，將相應的等級考試、相關的競賽等成績引入期末測評。

現今受社會認可，最權威的考試只有韓國直接舉辦的韓國語能力測試(topik)，相當于英語測試中的雅思或者日語測試中的國際一級等，因為是國際型的考試，所以大部分高職院校一直以來沒有給予足夠的重視。取得相應的韓國語能力測試等級證書可以以學分的方式進入考核體系，即成績優異者可以直接獲得相應的學分，韓國語的專業基礎課可以免修。需要注意的是，高職院校在鼓勵學生參加韓國語能力測試的同時，也不要過分強調參加該測試的重要性，畢竟，不是所有學生都有能力參加韓國語能力考試，對于大多數普通學生來說，日常的課程教育才是最基礎的，千萬不能本末倒置。

因為韓國語專業屬于小語種專業的緣故，目前，國內韓國語專業的相關競賽數量不多，首時事的影響，也不能夠保證每年都舉行，因此如果高職院校有機會參加相關競賽的話，應該盡量抓住機會。通過對競賽的準備，不論是對學生還是對教師都將是極大的鍛煉與提升。雖然參加競賽的學生只能是本專業最優秀的幾名學生，但也應當將成績記入相應的考核機制，可以根據具體情況采取單獨加分，或者算在綜合素質的總分里兩種形式。

三、基于就業能力培養導向的高職韓國語專業評價考核體系的改革的意義

基于就業能力培養導向的高職韓語專業評價考核體系改革為學生將來的職業發展指明了方向。對于現今的大學生來說，高考之前只是學習，對就業及社會的認知與實踐則少之又少，因此，高職院校需要通過各種途徑，讓學生在短短的三年在校時間里，盡快地認識及適應社會和就業崗位。改革后的高職韓國語專業評價考核體系可以使學生看到自己專業能力的水平，提高專業適應能力。學生也可以根據這個評價考核體系，更好地認清自己的優缺點，對自己的專業能力做出正確的判斷，從而構建自身的專業能力，明確自己未來的發展方向。

基于就業能力培養導向的高職韓國語專業評價考核體系也為社會需要提供了必須的人才儲備。現今社會，許多大學生感到“就業難”，甚至對就業感到恐懼；而社會上對于專業人才的需求卻是有增無減，需求量大。這就說明現今的教育與社會脫節，沒有有效地為社會提供相應的專業人才。而基于就業能力培養導向的高職院校就是為社會及用人單位提供專業人才的最佳選擇，基于學生的就業能力，為社會儲備大量的專業人才，使學生和就業崗位無縫對接。基于就業能力培養導向的高職韓國語專業評價考核體系也很好地適應這一形勢，為學生工作和學校評價做出了貢獻。

遼寧金融職業學院)

本文系遼寧省教育評價協會第二屆教學改革與教育質量評價研究課題《基于就業能力培養導向的高職學生學業評價考核體系研究》(課題編號：PJHYYB17363)的階段性研究成果。