淺談?dòng)變簣@青年教師園本教研能力的培養(yǎng)策略

李慧娟

淺談?dòng)變簣@青年教師園本教研能力的培養(yǎng)策略

李慧娟

隨著教育改革的不斷深入，學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)處煹膶I(yè)性、教科研能力提出了更高的要求，同時(shí)，教科研的研究領(lǐng)域更廣泛、更具體、更具有實(shí)踐性和操作性，研究和探索的空間更加寬泛。然而，長(zhǎng)期以來(lái)教科研往往讓教師們感到高深莫測(cè)，一提起教科研就會(huì)讓人望而卻步，覺(jué)得那是專家和理論工作者的事。有很多教科研從內(nèi)容和形式上往往也是追求所謂的“高、大、上”。加上教師們普遍重實(shí)踐而輕理論，這對(duì)專業(yè)化成長(zhǎng)不僅沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用，反而使教科研成了從理論到實(shí)踐的不可逾越的障礙。因此，我園從教師、教學(xué)實(shí)際出發(fā)立足探索園本音樂(lè)教研的內(nèi)容和形式，努力營(yíng)造有利于青年教師專業(yè)化發(fā)展的園本教研環(huán)境，建立和探索既符合青年教師自身發(fā)展水平又能實(shí)際運(yùn)用的園本音樂(lè)教研模式，使青年教師在崗位上得到專業(yè)發(fā)展。

幼兒園 青年教師 園本教研 現(xiàn)狀 策略

一、幼兒園青年教師教學(xué)能力之現(xiàn)狀

隨著社會(huì)需求的日益增，幼兒園供需規(guī)模的不斷擴(kuò)大，幼兒教師隊(duì)伍也日益壯大起來(lái)，每年都有人數(shù)不等的幼師畢業(yè)生來(lái)到幼兒園工作，踏上了幼兒教師的工作崗位。她們有熱情、有理想、熱愛(ài)幼教事業(yè)、想把學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。然而，從理論到實(shí)踐總是有一段距離，加上個(gè)人因素，如文化水平、專業(yè)水平、認(rèn)知能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等等因素制約著青年教師的教科研水平的提高，青年教師中存在著教學(xué)方式照本宣科、理論與實(shí)際無(wú)法對(duì)接、把握不住教育對(duì)象的年齡特點(diǎn)，不知道用什么方法有效地實(shí)施內(nèi)容，教學(xué)形式單一無(wú)趣，缺乏教學(xué)機(jī)智和隨機(jī)教育能力，更有青年教師缺乏教學(xué)技能技巧，基本功不扎實(shí)，不會(huì)用靈活有效的方法實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，從而影響了教學(xué)效果。

由于教師日常工作的繁瑣和壓力，教師缺乏教研的積極性，認(rèn)為教研就等于給自己增加了負(fù)擔(dān)，或是在教研中“教而不研”，同時(shí)，教師還缺乏深刻、有效的自我反思能力。

二、幼兒園青年教師園本教研能力培養(yǎng)策略

要想改變這種現(xiàn)狀，提高青年教師的專業(yè)水平，幫助青年教師提升從理論到實(shí)踐的應(yīng)用能力，我園園本教研組從音樂(lè)教研入手，從教師的教學(xué)實(shí)際出發(fā)制定了音樂(lè)教研計(jì)劃，對(duì)園本音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行了從理論到實(shí)踐的初級(jí)化探索，以增強(qiáng)青年教師的園本教研儀式，為園本音樂(lè)教研開辟了一條新的思路。

(一)加強(qiáng)培訓(xùn)，提升素質(zhì)

園本教研的主體是教師，是以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的一種教研形式。基于園本教研的這一特點(diǎn)，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)精神，結(jié)合本園實(shí)際和教師具體情況，制定了園本音樂(lè)教研計(jì)劃，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)青年教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，組織教研組成員學(xué)習(xí)《什么是園本教研》、《幼兒園如何開展教研活動(dòng)》，幫助青年教師理清思路，樹立園本教研意識(shí)，明確了園本教研的目的和方法，為園本教研確定了理論依據(jù)。同時(shí)，我們還運(yùn)用走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，聘請(qǐng)專家針對(duì)《幼兒園如何開展打擊樂(lè)教學(xué)》、《幼兒園如何進(jìn)行唱歌教學(xué)》進(jìn)行理論及專業(yè)技能培訓(xùn)、使教研立足于日常，從日常教學(xué)出發(fā)開展園本教研。

同時(shí)，按照教研計(jì)劃，每周利用備課時(shí)間，針對(duì)教師中存在的技能技巧的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行一對(duì)一的培訓(xùn)與指導(dǎo)，如自彈自唱、不同調(diào)號(hào)的彈奏及伴奏、不定期的進(jìn)行抽查和檢查，開展青年教師技能評(píng)比活動(dòng)，促使青年教師技能技巧迅速過(guò)關(guān)。

(二)專業(yè)引領(lǐng)，立足日常

教研組請(qǐng)園內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的教師每天推門看課，對(duì)每一位教師在教學(xué)實(shí)施中存在的具體問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，并對(duì)普遍問(wèn)題集中園內(nèi)培訓(xùn)，幫助青年教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，找出行之有效的方法再次進(jìn)行教學(xué)，再次接受具體指導(dǎo)，循環(huán)進(jìn)行。此外，組織教師相互觀摩，對(duì)每次觀摩活動(dòng)中的每一節(jié)課進(jìn)行反復(fù)研討、提煉、小結(jié)。

(三)反復(fù)研磨，共同提高

我們對(duì)教研組成員進(jìn)行分組，每組有專門的負(fù)責(zé)人，對(duì)每位教研成員的教研內(nèi)容、組織形式進(jìn)行反復(fù)研磨、說(shuō)課、試教，每周開展一次教研活動(dòng)、解決一個(gè)共性問(wèn)題。教研期間，每位教研組成員都要承擔(dān)一節(jié)教研課，由教研組成員觀摩后提出意見和建議，之后再進(jìn)行試教，檢驗(yàn)問(wèn)題是否解決、效果是否好。學(xué)期末推選出優(yōu)質(zhì)活動(dòng)向全園展示，并請(qǐng)園外專家進(jìn)行觀摩指導(dǎo)，進(jìn)行教研總結(jié)，撰寫教研報(bào)告。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)園本音樂(lè)教研活動(dòng)內(nèi)容和形式的研究，使我們更加明確了園本教研作為一種新的教研模式，是幼兒園課程改革的必然產(chǎn)物，是一種以幼兒園為本的日常教育教學(xué)研究形式，它有別于一般的科學(xué)研究，是一種行動(dòng)研究的方式，這種方式更強(qiáng)調(diào)研究主體(即教師)的觀念、價(jià)值、目的，研究過(guò)程具有情境性、非線性(即互動(dòng)性)、多元性，是研究者在行動(dòng)中借助觀察、行為、反思三要素以及三者之間不斷的循環(huán)來(lái)從改善行動(dòng)的過(guò)程，從而提高研究者的專業(yè)水平。園本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑，其方法就是融工作、學(xué)習(xí)、研究為一體，在日常教學(xué)過(guò)程中研修。本園對(duì)青年教師園本教研的培養(yǎng)策略正是遵循了這一理論，教師們從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在與教育對(duì)象的互動(dòng)中反復(fù)地反饋、調(diào)整、體驗(yàn)，改善自己的教學(xué)行為，并對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，將理論與實(shí)踐不斷融合，最終獲得教學(xué)行為的改善和專業(yè)水平的提高。當(dāng)然，一兩次的園本教研不可能解決所有問(wèn)題，教師們所接受的專業(yè)知識(shí)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)和深化，園本教研活動(dòng)還面臨著許多問(wèn)題和困惑。因此，要想進(jìn)一步開展園本教研，提高教師專業(yè)化發(fā)展，教師必須重塑自我專業(yè)化行為，學(xué)會(huì)思考，將教書、育人、研究三者有效地融為一體，成為專業(yè)化的幼兒教師。

[1]趙海珍.什么是園本教研[EB/OL].http://blog.163.com/szy2015_/blog/static/244380031201501533658236/,2017-7.

武漢市直屬機(jī)關(guān)曙光幼兒園)