微課的媒介屬性認識與設計策略

辛楠

[摘 要]微課作為慕課和翻轉課堂課前自學的核心內容，在我國高校蔚然成風。對微課而言，攝錄設備和網絡傳播等媒介技術不僅是一種被動的工具，而且它從內部改變了教學活動自身，使微課有別于面對面交流的傳統教學模式。可以從媒介視域分析微課的新特點，探討如何更加科學地對微課進行設計、拍攝及編輯，通過對微課的優勢與弊端進行反思，可以提高微課的制作質量，使其得到更好的應用。

[關鍵詞]微課；媒介；設計；視覺性

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）09-0021-04

近年來隨著我國教育信息化建設的不斷推進和慕課的興起，微課的制作在全國高校蔚然成風。如何科學地對微課進行設計、拍攝及編輯，提高微課的制作質量，成為擺在眾多教師面前的一個重要問題。從傳播學的角度來看，微課以視頻的方式在網絡上進行傳播，這種新的傳播方式賦予了教學活動以新的特質，使其有別于傳統的面對面的課堂教學模式。因此，在微課的建設中，有必要首先認識微課的媒介屬性，在此基礎上再來進行微課的設計與制作。

一、微課的媒介屬性

微課是一種通過網絡平臺傳播，以微視頻為主要載體的教學方式。從狹義上看，它就是微視頻課程；從廣義上看，它還包括與課程相關的教學內容，如例題習題、疑難解答等。教育部全國高校教師網絡培訓中心對它的定義就是：以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。與傳統的教學活動相比，它最大的特點是超越了以往面對面的直接交流方式，借助媒介進行制作與傳播。沒有攝像機、網絡、電腦和手機這些技術設備，就不會有微課的出現和發展。可以說，微課是現代媒介技術發展的一個必然結果，要認識微課必須正視媒介帶給它的影響。

那么，媒介在微課中究竟發揮著什么樣的作用呢？它僅僅是一個工具，還是有更積極的影響？在以往對于微課的研究中，媒介常常被看作是外在于教學活動的一種工具性因素，而微課作為一種教育活動所具備的特點，很少有人關注它的媒介屬性。現代傳播學理論告訴我們，媒介不僅僅是一個簡單的中介，它對所傳播的內容同樣會產生積極的影響。加拿大學者伊尼斯以“傳播的偏向”來概括媒介對傳播內容所產生的影響，提出有些媒介更加適合知識在時間上的縱向傳播，而不適合知識在空間中的橫向傳播，尤其是該媒介笨重耐久、不適合運輸的時候；有些輕巧而便于運輸的媒介則恰好相反，它們適合知識在空間中的橫向傳播，而不適合在時間上的縱向傳播。麥克盧漢提出舉世聞名的理論“媒介即信息”，認為“任何媒介（即人的任何延伸）對個人和社會的任何影響，都是由于新的尺度產生的；我們的任何一種延伸（或曰任何一種新的技術），都要在我們的事務中引進一種新的尺度”。[1]在他看來，媒介所傳遞的內容并不重要，而這種媒介技術對社會及文化所產生的影響和變化才是最需要得到重視的。在此基礎上，波茲曼用“媒介意識形態”這一理論更明確地闡明媒介對所傳遞內容及文化所產生的影響。他指出每一種媒介都具有這樣一種性質，它傾向于將社會文化引向某個特定的發展方向，“每一種工具里都嵌入了意識形態偏向，也就是它用一種方式而不是用另一種方式構建世界的傾向，或者說它給一種事物賦予更高價值的傾向；也就是放大一種感官、技能或能力，使之超過其他感官、技能或能力的傾向。”[2]媒介的“意識形態”不同于通常意義而言的由于階級利益或其他原因所導致的扭曲認識，而是用來強調媒介自身所蘊含的偏向性這一含義。媒介的這種偏向性不是某些利益集團人為設定的，也不因為使用者不同而變化，而是由媒介自身的物理結構和技術特點所決定，在任何環境中都客觀存在的。同時波茲曼也指出，由于媒介對文化的影響方式往往被它自身的實際用途所掩蓋，所以它往往不易被發覺，具有很深的隱蔽性。在微課中亦是如此，攝錄技術及網絡傳播等媒介所賦予它的一些新的屬性，被掩蓋在微課的教育屬性之下尚未能夠被清晰地認識到。從傳播學的角度來看，我們應該認識到，微課既是一種教育活動，同時它又是技術的應用結果，沒有現代媒介技術就沒有微課這種教學模式，它同樣體現著現代技術對它所產生的種種影響，具有特定的媒介屬性。

二、微課不同于傳統教學的特點

媒介技術在微課中的應用，不是簡單的“媒介”+“教學”，而是從內部改變了原有的教學活動和教學環境，使之成為一種新的教學活動。與傳統的課堂教學相比，微課是通過網絡傳播的一種視頻資源，帶有強烈的視覺文化的特性。與以往的網絡視頻課相比，微課看似只是在時間上進行了壓縮，在目前的微課錄制中，有很多教師只是單純地將傳統的課堂教學實錄加工成短小視頻，教室還是那個教室，學生還是那些學生，講課還是那樣講課。但是這樣的微視頻很難受到學生的歡迎。由于網絡的介入程度不同，以往的網絡視頻課和微課有更加深刻的區別。我國網絡視頻課程最初主要依托于精品課程建設，是對課堂現場教學的實錄，目的是實現優質教學資源的共享。網絡發揮的作用僅僅是一個傳播平臺，它采用的還是傳統的課堂教學模式及教學方法，錄制下來上網僅僅是為了擴大傳播。如同任何新媒介在產生之初往往被看成是傳統媒介的一種延續一樣，比如攝影產生之初就被看作是繪畫的延續，對于傳統的視頻課來說，它的存在主要是作為課堂教學的翻版，網絡和視頻對于教學活動本身并未產生實質性的影響。而微課在高校的流行則是為了應用于慕課和翻轉課堂等教學方法，微視頻是翻轉課堂課前自學的核心。“微視頻資源的質量直接影響課前學習的有效性與積極性，高質量的微視頻資源是優化FCM教學效果的重要保證。”[3]慕課和翻轉課堂作為網絡化學習的方式，與傳統的課堂和網絡視頻課的學習方式極為不同。網絡視頻課程是教育網絡化的初級階段，它的教學設計遵循的是傳統課堂教學的規則，而微課則是教育信息化的深入發展階段。網絡的使用已在很大程度上改變了傳統的教學模式，大體而言，微課在教學空間、教學呈現方式和教學語言三個方面，形成了迥異于傳統教學活動的新特點。

首先，微課的教學空間更加開放。傳統的課堂教學，師生之間是面對面的交流，他們必須共處同一個物理環境中，教學活動往往局限于教室這一有限的、密閉的實體空間中。而微課的教學空間則打破了教室這一有限空間的限制，呈現出開放的、無限的特征。在第二屆高校教師微課比賽中的獲獎作品《洪水神話的文化比較》中，教師的授課背景用的是一個動態圖，而在教學內容的展示中，一會兒是古代的中國，一會兒是古希臘，空間隨著教學內容的展開自由轉換，讓觀眾深入其中，絲毫不受實體物理空間的限制。這是傳統的課堂空間所不具備的一大優勢，它是一個自由的虛擬空間，同時又能帶來真實的體驗，可以幫助學生身臨其境地去體會它所展示的教學內容、知識原理。endprint

就以往的網絡視頻課而言，雖然在展示知識內容的時候也能夠通過多媒體課件或視頻的形式實現授課內容空間的自由轉換，但是師生交流的空間仍然在教室這一環境中。慕課和翻轉課堂追求的是學習的個體化、自主性，在授課時追求的是一對一的學習效果，授課空間的選擇已經不再局限于教室，而是可以選擇任意一個空間，使師生之間的交流更顯平等和輕松，更符合教師與屏幕前的學生交流。

其次，微課更具視覺性。微課一旦在網絡平臺通過視頻的形式傳播，便帶上了深深的視覺性。這一點使它更接近電視節目，而非平常的課堂講課。波茲曼曾比較過印刷文化與電視文化，發現印刷文化的特征是“富有邏輯的復雜思維，高度的理性和秩序，對于自相矛盾的憎惡，超常的冷靜和客觀以及等待受眾反應的耐心”[4]，而電視文化則是支離破碎的“娛樂至死”，形象超越了內容，以視覺上的可看性來贏得觀眾。微課作為知識的傳播雖然不講究娛樂性，但作為視頻資源，在對它的接受過程中教師是“不在場”的。因此，它必須好看、易懂、讓人賞心悅目，要能從感性上吸引學生，然后從理性上給學生以啟迪，否則就難以引起學生的興趣。

最后，微課的語言是較為正式的口語。一般而言，語言可以分為口語與書面語，口語較為隨意，服務于人與人的實時交流，短句多，語氣詞多，重復度高；書面語在使用時則嚴格遵循語法規則，長句多，講究邏輯。微課作為錄制的視頻，它的語言風格則介于日常口語與書面語之間。微課的語言是口語，但是它不似課堂教學時師生之間面對面的現場交流，不能來回重復，不能帶有很多語氣詞，講究語言的精煉與嚴謹，且互動性少。這使它的風格有點像書面語，但又不能有很多的長句子。此外，在視頻中可以有教師與現場學生之間的互動，但這種互動畢竟不是教師與屏幕前觀眾學生的互動，并且有時它會使作為觀眾的學生缺少一種面對面的直接感，成為一個觀看的“他者”，這在某種程度上會影響學生學習的體驗。因此，微課的提問的使用頻率要大大少于課堂教學，而以講授為主。

三、如何利用微課進行教學設計

根據微課的媒介屬性，微課的教學應在有限的時長內，重新組織原有的教學信息，進行精心的教學設計。

（一）選擇合適的微課課堂空間

微課制作的最終目的是落實在學生的“學”這一行為上，在教學設計時不必拘泥于傳統的課堂教學空間，在授課環境和內容展示空間上都可以有所創新，打破傳統教室帶給學生的刻板印象。首先，在授課環境上，教師有更加多樣化的選擇。拍攝時，可以選擇現實的教室作為背景，也可以選擇在演播室中拍攝，搭建起一些靜態的景觀作為背景，如選擇白色或黑色的幕布，可以再放一些裝飾性的書櫥等，或者擺放與課程內容相關的道具。現在有越來越多的高校建設有智慧教室，供教師拍攝使用，教室帶有學校的標志，這也是不錯的選擇。也可以做出一個動態背景，利用后期摳圖的方式把教師的形象加入進去。相較之下，采用傳統的教室空間，教師站在講臺上，后面是黑板，前面坐著一排排學生，屏幕前的學生與其面對這樣的空間，不如直接到課堂里去聽課，現場聽課的效果由于其直接性還要好過通過視頻看教師講課，所以將教室作為背景并不是最理想的選擇。對于教學環境這一選擇的認識也是在不斷發展的，比較兩屆全國高校微課比賽就可以看出，首屆的獲獎作品很多還是在教室中進行的，然而到了第二屆比賽時，獲獎作品幾乎都選用演播室，教師直接面對鏡頭前的觀眾講話，這樣能夠給人一對一講課的感覺，拉近與學生的心理距離。其次，除了授課背景的選擇，教師在展示教學內容時，還可以利用視頻剪接技術根據講解的需要，隨時轉換空間，來配合知識點的講解。譬如在工科類課程視頻中加入錄制的真人實驗室實物操作環節，在文科類課程視頻中加入現場情景模仿畫面，這樣會讓教學的內容更加生動直觀。

（二）微課要注重視覺化展示

首先，授課內容的選擇具有視覺性。微課在選擇知識點時，首要的標準是選擇重點和難點。但是一門課程不可能將所有的重點和難點都拍攝出來，在這其中必然還要進行選擇。因此，在保證知識的系統化前提下，可以優先選擇易于表現的、具體生動的知識點作為拍攝的對象，只要能激發學生的學習積極性，學生就會主動學習教師提到而又未充分展開的相對枯燥或抽象的學習內容。其次，知識點的展示具有視覺性。在講解課程時，教師需要加入一些與課程相關的圖片、視頻或者示意圖等視覺性要素，使抽象的概念或原理變得生動形象。即使講解內容沒有精確的視覺要素與之相匹配，也可以加入一些相關圖片或者文字框來輔助理解，比如講到“公平”時加入一個秤的圖片，以避免教師長篇大論使講解看起來枯燥無味。PPT的制作同樣應考慮到觀眾的觀感，與平時課堂使用的課件相比，微課的課件字體應更大，字數更少，圖片不但要大，而且清晰度要更高。再次，教師面貌的呈現具有視覺性。雖然在課堂教學中，教師也要注意自己的形象，但是在鏡頭之下，教師面對的是作為觀眾的學生，儀容儀表的重要性被放大。除了平時著裝的要求，如干凈整潔、大方等之外，還要注意鏡頭的需要。比如不能穿帶格子和花紋的衣服，因為這樣拍攝的時候會產生摩爾紋，視頻有一定閃動；還要注意衣服與背景顏色的搭配，避免顏色接近。如需后期摳圖的課程，主講人不能有碎發，以免摳圖時處理不好多摳或少摳影響視覺效果，最好的方法是將頭發盤起，眼鏡也不能有反光，可佩戴隱形眼鏡，等等。

（三）微課使用的語言要提前做好準備

由于微課不是課堂教學這種面對面的交流，而是錄制的節目，在錄制中不能有 “恩”“啊”等語氣詞以及類似于“等一下，這個問題讓我再想一想”等語氣詞，因為這些話語不僅減慢了視頻的節奏，還給人造成一種不確定的印象。因此，在視頻中不能有思考的過程，一切都必須提前準備，事先準備好講稿，然后借助于題詞器進行朗讀，不然就會造成緊張。錄制過微課的教師都知道，剛開始的錄制是最慢的，因為如果對語言準備不充分，把平時上課的教案拿到鏡頭前，說起來就會特別別扭，而在鏡頭前臨時組織語言是很困難的，這也會造成緊張心理，影響進度。所以應提前寫好文稿，盡量避免臨場發揮。文稿的寫作應采用口語的風格，整體保持典雅的風格，但避免過長的句子和過于書面化的語句，并在錄制時以說話的口吻自然地“說”出，而非“讀”出來。endprint

四、微課應如何揚長避短

微課的流行建立在網絡技術高度發達的基礎之上，是微博、微信引領的微時代在教育領域的體現，是教育網絡化、技術化的產物。然而正如波茲曼所言，“每一種技術都既是包袱又是恩賜，不是非此即彼的結果，而是利弊同在的產物”。[5]教育的網絡化既帶給學習以便利，有助于教學從以教師的“教”為中心轉變為以學生的“學”為中心，增強學生的學習積極性和主動性，但是它作為一種“視覺性”的學習方式又帶有一種娛樂至死的天性和快餐式消費的特點。如何最大限度地發揮它對學習的促進作用并抑制其弱點，成為微課建設必須反思的問題。

首先，要處理好微課課程碎片化與知識體系化的矛盾。微課的優勢在于其“微”，時間簡短，每堂課只講授一個知識點。但是作為一門完整的課程，它無法像課堂教學那樣把所有的知識點都涵蓋，只能選取其中的一部分知識點，否則一門32課時的課程錄制64個視頻都不夠用，64課時的課程需要錄制的視頻就更多了，花費的人力、物力、財力過于龐大，這將給學校和教師造成極大的負擔。因此，既照顧到每個微課課程的可觀性，又保證課程的體系化，這就成為微課設計首先要考慮的問題。解決這個問題的一個有效途徑是做好知識點的選擇工作。知識點不僅要選擇重點和難點內容、易于通過屏幕傳達的內容，還要考慮到它的啟發性，能夠啟發學生對于課程的學習興趣，激勵學生課下自學，從而圍繞知識點建構起一個完整的體系。同時，在知識點的搭建過程中，除按照課本上的章節來展開外，還可以考慮以專題的形式來進行組織，將相關內容聚集起來，這樣便于建立起知識點之間的內部聯系，使課程體系更加清晰。

其次，處理好微課課程易獲得性與學習沉浸性之間的矛盾。微課課程的學習不僅可以在臺式電腦上進行，也可以非常方便地在平板電腦、手機等移動通信設備上進行。這本是一件非常便利的事情，但它同時也意味著學習不僅可以在非常安靜的環境中全身心地投入，同時也可以在嘈雜的環境中漫不經心地進行。這兩種不同的狀態帶來的學習效果也是不一樣的，只有沉浸于其中的學習才能真正掌握知識。因此，為保證良好的學習效果，單靠學生憑借自覺性自己觀看視頻是不夠的，還需要教師通過適當的作業和思考題對學習內容進行強化。如果是翻轉課堂可以充分利用課堂的討論來加深對知識的理解，以保證學生的學習質量。這就要求教師不僅要重視教學視頻的拍攝，同時也要重視與課程相關的配套習題、作業、測試等內容的設置，以及在線對學生的學習進行督促。

最后，協調知識信息化與思維訓練之間的矛盾。微課通過生動形象的講解，能夠讓學生輕松記住大量信息，這是它的長處，但是教育的目的，不僅是把現成的概念和公式、事件等信息傳授給學生，更是要培養學生的邏輯思維能力。波茲曼曾經深深地擔憂過一個問題，電視不是讓政治、經濟、教育、宗教等以娛樂的形式表現出來，而是把它們自身變成了娛樂，“電視把娛樂本身變成了表現一切經歷的形式”[6]，理性思維能力因此遭到損害。微課亦是如此，雖然它的內容是知識性的，但是它的表現形式同電視一樣。為避免娛樂至死的可能性，它在加大信息量的同時，也要注意加強對學生邏輯思維能力的訓練。視覺性因素可以用來打破知識看似堅硬的外殼，以此來鍛煉學生的能力，惟其如此，才能真正達到知識學習和能力提升的學習目標。

總之，微課作為一種新型的教學模式，它的發展符合當代文化的潮流，有著廣泛的應用空間。我們不僅要看到它作為教育活動的一般屬性，也要認識到它的媒介屬性，在此之上進行合理的教學設計，并對它的優勢和劣勢有充分的預估，以此來揚長避短，使微課的建設真正做到實用、有效。

[ 注 釋 ]

[1] [加]麥克盧漢著，何道寬譯.理解媒介[M].北京：商務印書館，2000.

[2][5] [美]尼爾·波斯曼著，何道寬譯.技術壟斷[M].北京：北京大學出版社，2007.

[3] 趙呈領，徐晶晶，劉清堂，等.基于微視頻資源的翻轉課堂教學模式設計與應用探究[J].現代教育技術，2014（12）：71.

[4][6] [美]尼爾·波茲曼著，章艷譯.娛樂至死[M].桂林：廣西師范大學出版社，2004.

[責任編輯：陳 明]endprint