學校“團結共同體”梯級管理模式的創建效應

聶育松

在如今名校林立的基礎教育背景下，學校發展面臨兩難：是延續傳統的教學模式，因循前進；還是另辟蹊徑，獨樹一幟？我們經過深思熟慮，選擇了后者，開始了大刀闊斧的教育教學改革。任何一場教育教學改革從來都不是孤立進行的，它要求從理念到實踐系統進行，就像著名教育家陶行知先生倡導“知行合一”一樣。

一、理念引路

學校是為緩解我市江北片區優質高中學位不足而成立的一所新的市直重點中學。為了實現學校、教師、學生的同步提升和跨越發展，我們在合作教育理論和團隊動力學理論的基礎上大膽提出并嘗試“團結共進體”的梯級管理模式。其主要意圖在管理過程中通過實施權力、目標和任務的分解，來強化責權對等的分權管理，在制度上降低了管理成本，提高了管理效率，在人性上調動各對象的積極性、主動性和創造性，提升管理的質量，促進師生、家長與學校成長一體化。

新一輪的基礎教育課程改革絕不僅僅是觀念上的更新，更涉及到教育模式、培養目標、課程開發、評價體系、師資培訓、社會反饋等牽動整個基礎教育系統的全面改革。學校提出“兩個回歸”的教育教學理念，即教學回歸教育，教師回歸導師。

二、行動創新

創新是一個民族前進的動力和不竭源泉，同樣也是一所學?？缭桨l展的動力和不竭源泉。

（一）著力打造校園文化品牌

依托位列東江之濱的地理環境，學校確立了“源深行遠”的辦學理念。

學校的校園文化以“水品文化”為主要內涵，無論是學生的校服，校門口細水循環奔流的水景，還是師生的一言一行，無不體現著東江高級中學的“水品文化”，將之概括為“十品”，即“博志勤正善，讓靈凈勇恒”，并使其滲透到學校各項具體的行為當中。

（二）制度上的有效保障

一是實施以導師制為主要組織形式的育人機制。給每個“團結共進體”配備一名“導師”，在學習、生活、思想、心理、家庭等方面給予全方位指導，實現了全員育人和全程育人。

二是建立以團隊整體成績作為主要標準的評價機制。對導師及團隊成員實行“捆綁式”評價，落實到學校的教育教學和各項管理工作中，保障了各項舉措的落實。

（三）文化上的深度培育

一是視覺文化培育。在課室的前方懸掛“源深行遠”和“團結共進”的標志；在校內創建孔子文化園，強化師生互學的“團結共進體”意識。

二是團隊活動培育。以行政干部、班主任、高三年級教師為主要對象，利用學期節點，分批次進行團隊拓展訓練，增強全體教職員工的凝聚力。

三是課題研究培育。以省級課題的形式，開展“團結共進體”管理模式及各支課題的研究工作，邊研究邊實踐，同時采用“請進來”和“走出去”的策略，開展學習交流，增強管理的實效。

三、模式創建

（一）辦學創新從“團結共進”開始

在反復思考當前教育現狀，深入分析學校自身特點后，學校決定“不走尋常路”，進行了以“團結共進體”為名的教育教學改革。

1. 在課堂上，各個“團結共進體”的成員（學生）的座位并不是傳統式并行排列，而是面對面固定座位；課堂的主角不再是老師，而是擁有自主權的學生。在團結共進的課堂上，教師“循循善誘”“關愛引領”，學生“積極投入”“獨立思考”“勇于探索”。

2. 在管理中，學校將“團結共進體”延伸到家長、教師和學校管理層中，成立了學生家長“團結共進體”、班級教師“團結共進體”、處室成員 “團結共進體”、學校班子“團結共進體”。（見圖1）

（二）推進“三環七步”課堂教學改革

學校部分學生群體有共同的特點：偏科現象嚴重，學習習慣不好，學習的自主性不強，學習能力欠缺。面對這樣的學生，必須改變教學理念，改革課堂教學，讓學生養成良好的學習習慣，調動學生的學習主動性，培養學生的學習能力。總之，就是打造高效的課堂。（見圖2）

學校實行了以“導學案”為抓手，以“團結共進體”為平臺，以“三環七步”為操作程式的課堂教學改革模式。它以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，生生、師生合作完成教學任務，讓學生個個都能做“老師”，讓學生成為課堂的真正主人，讓教學過程最優化、教學效果最大化。

1. 請進來。學校組織老師進行理論學習，觀看中央電視臺的高效課堂專題錄像，邀請金太陽教育專家葛立其教授、惠州市人民教育家培養對象顧問李靖國教授、北京四中連中國老師等教育專家蒞臨學校進行高效課堂指導。

2. 走出去。學校不僅將專家請進來指導，還帶領老師走出去取經，學習和借鑒其他名校的成功經驗。先后組織教學骨干到崇雅中學、韶關曲江一中、曲江中學、曲江沙溪中學，廣州第十八中學、廣雅中學，山東昌樂二中等學校學習。

3. 自己試。學校開展了“高效課堂優質課大賽”；組織了“高效課堂沙龍”，研討并解決實施高效課堂以來教師提出的23個問題；開展相關課題研究，將“三環七步”高效課堂教學模式成功申報了省級課題；倡導“老帶新”教學活動，高二教師為高一學生上高效課堂示范課，然后組織高一各備課組組長開展高效課堂教學研討課；實行“即時推門聽課”制度，按照高效課堂評比標準對任課教師量化評分。

課堂教學改革使課堂充滿了生命力：第一，教師的思想認識發生了很大變化。由被動接受到主動摸索實踐，老師們都認識到開展課堂教學改革的必要性，在上課時都積極探索適合本學科的高效課堂模式。第二，教師的角色發生了變化。教師不再是“主角”，而是成了學生學習的引路人，學生開始站在同一個高度和老師展開對話、合作和交流，真正形成了平等、民主的師生關系。第三，課堂發生了根本的變化。座位由原來的“秧田式”變成了“座談式”，老師在課堂四十分鐘時間內都滔滔不絕的現象越來越少，同學之間、師生之間的爭辯和質疑越來越多，學生變得越來越想說、敢說、會說，課堂氣氛活躍了起來。第四，學生的學習方式發生了根本性變化。學生由原來被動的接受性學習變成了在老師指導下的主動、探究性學習。

（三）內容多向延伸

學校實施的“團結共進體”管理模式，實質是源于上世紀七十年代美國的“合作學習小組”，但教育界一般只把它用在學生的課堂學習上，而學校則對其進行了創新，將“合作學習小組”從課堂向課外、從學習到生活的全面延伸。

1. 科學分組

依照“組間同質，組內異質”的分組原則，將每班學生按每6人為一組，分成9個優化的合作小組（即“團結共進體”）；按照“雙向選擇”的原則，給每個“團結共進體”配備一名教師作為“導師”，對學生的學習、生活、思想、家庭等方面給予全方位的指導。

2. 合理分工

根據“共進體”成員的比較優勢，確定學習組長、紀律組長、生活組長、各科小組長等；在教室里，“共進體”成員按照各自的特征相對圍坐。

3. 強化管理

要求每個“共進體”共同創建本組組名、組訓和口號等團隊文化。按照“一人進步，全組受獎；一人落后，全組幫助”的管理原則，在德智體美勞等層面，給予全面的評價。

4. 激勵先進

采取日清（每天由班長或學習委員記錄各個“共進體”的得分）、周評（每周由班主任或值周班干小結各個“共進體”的成敗得失）、月結（每月評選出優秀的“團結共進體”）的方式，給優秀的“團結共進體”成員及導師頒獎，以此加強小組組間競爭，增強小組合作動力，提升集體榮譽感。

學校將班級學生“團結共進體”的管理模式延伸到教師、家長以及學校各部門，構建了縱向到底、橫向到邊的各級各類“團結共進體”，以梯級團隊形式全面開展學校工作。

四、結語

惠州市東江高級中學教育教學改革取得了令人矚目的成績，短短三年多時間，教師在各級各類競賽中成績斐然，獲得市級以上一等獎103人次；學生綜合競賽能力提升顯著，獲得市級以上一等獎159人次；學?？蒲谐晒@著，共有5個課題被批準立項為省級課題，20個課題被批準立項為市級課題。

“團結共進體”模式的實施，給學校帶來了質的飛躍，學校先后獲得廣東省中小學心理健康教育特色學校、惠州市一級學校、惠州市中小學德育研究與指導中心、惠州市文明校園、惠州市踐行社會主義核心價值觀主題校園等20多項榮譽稱號。

責任編輯 魏家堅endprint