簡談如何培養中職學生的英語自主學習能力

呂雯

摘要：目前在我國的中職教育中，英語屬于基礎類學科。中職學生的英語成績參差不齊，自主學習能力令人堪憂。本文通過分析中職學生英語學習的現狀并結合了作者本人的教學實踐，提出了一些行而有效的方法去培養中職學生的英語自主學習能力。

關鍵詞：中職教育；學生；激發；英語學習自主能力；

中圖分類號：G71

一、引言

《中等職業學校英語教學大綱》中明確指出：“中等職業學校英語課程要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識， 培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力； 激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力。” 在英語教學中，使學生從“不會”到“會學”到“愛學”，應加強學習方法的指導，培養對英語學習的興趣，提高掌握英語知識的能力，進而將所學應用到實踐生活中。

二、中職生英語學習現狀的分析

英語作為中職學校重點的文化課之一，做好英語的教學工作對學生今后的發展非常重要，但是我國的中職學校在英語教學上卻面臨著困境，英語教師在課堂的教學上出現了瓶頸，而學生學習英語的態度也同樣令人擔憂，接下來，就具體的闡釋中職英語教學面臨的困境。

首先，中職學生自身的文化素質越來越低，很多選擇去中職學校學習技術的學生，通常情況下，都是文化課水平比較低的學生，尤其是英語水平，這給英語教學帶來了非常大的挑戰。

其次，學生自身的學習態度存在問題。很多的學生之所以來到中職院校就是因為沒有完成義務教育，對文化課不感興趣，但是年齡有很小，不能直接的走入社會，所以家長一般都會將其送到中職院校，來學習技術，為以后能夠更好的適應社會生活打下基礎。因為學生本身英語基礎比較薄弱，從開始就對英語排斥，這給教師教學帶來了很大的困難。有些學生有心學好英語，但是自身不夠勤奮，差距越來越大，最后完全自我放棄，不再認真學習英語。

最后，教學方法與手段都比較落后。中職英語課堂教學還主要是采用傳統的教學，以教師為教學的中心，造成的結果是教師只顧照本宣科，學生記筆記，完全不能形成有效的師生互動，課堂氣氛壓抑，學生不愿意積極主動地參與到課堂中來。這樣下去，大部分中職學生的英語學習基本處于“不學”和“不會學”的狀態，更談不上自主學習了。

三、培養中職生英語自主學習能力的實踐對策

1.塑造良好和諧的師生關系

在教學工作中，我注意建立良好的師生關系，營造和諧、輕松、平等的學習氛圍。多樣化的教學方法，讓學生邊學邊用，激發他們學習英語的興趣。教師的教和學生的學是一對相互存在的矛盾，怎樣才能將矛盾化解成和諧融洽，對完成教學任務至關緊要。“叛逆性”是青少年這個年齡段的心理特點。針對這點，要努力完善教師自我的個人素養并且利用多種方式和手段去和學生溝通。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并非常重視，努力學習。這樣成績就會得到迅速提高。相反，如果他們不喜歡某一位老師，由此而產生逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。所以，教師要了解學生的興趣愛好和個性特點，從學習和生活中，關心學生，尊重學生，愛護學生。

2.創設豐富有趣的學習氛圍

在教學過程中，一堂課的導入很關鍵，如果在開課時對學生形成不了足夠的注意力吸引力，會導致一堂課的失敗。要根據課本，結合生活中的有趣現象、民俗和假期，適當增加豐富有趣的內容作為一堂課的引入，在一堂課的開始就激發學生的學習熱情，積極創設教學情景，努力為學生提供使用英語的機會，讓學生感受成功運用所學語言進行交流和溝通的喜悅。

同時，直觀的教學模式更易于將學生帶入教學情景中。利用多媒體教學設備，將圖像、聲音、視頻相結合， 可以帶動學生的各種感官。在進行聽說讀寫的訓練時，不僅使枯燥的語言點變得生動有趣，學生接受起來也相對容易。這對于學習英語是高效、便捷的好方法。

3.以學生為主體，開展互動型任務型教學

David Nunan 對任務的界定是：“任務”是在課堂活動中，要求語言學習者用目標語進行理解、操練、運用或交流，是指由教師控制和調節、學生獲得信息，并經過思維加工最后輸出語言的學習活動。以任務為中心的教學，不是通過學習語言形式本身來獲得目的，而是通過在模擬的真實情境中用目標語完成任務來獲得語言能力。它主要強調教學內容的選擇要以學習者的需要為基礎，重點是使學習者在用目標語完成任務的互動過程中學會如何交際。學習者重點放在學習的過程中，而不是放在語言本身上。

小組合作學習作為一種有效的教學組織形式和學習方式，被譽為“近十年來最重要最成功的教學改革”。它是通過學生之間和老師與學生之間組成小組，相互合作共同學習，教師啟發式的教育方法，以達到教學目的的一種教學模式。這種教學模式，能有效地激發學生學習熱情，并能在小組合作學習的同時提高學生之間的交流能力、組織協調能力，是一種提高語言技能和交流能力的有效方法。在合作學習中，為了達到每個學生個體的學習目標，小組成員必須通力合作、互相幫助，以使得整個小組獲得成功。小組合作學習，可以產生如下積極的作用：增強自尊心，產生學習興趣，促進學習進步，懂得尊重他人， 自覺應用認知策略等。

一堂課的開始，通過多樣化的教學手段，讓學生進入你要創設的學習情境，開展學生之間小組、團隊合作的模式。使學生自發地找出本節課要學習的基本詞匯、語言點和語法內容。隨后，教師就可以對學生提出的課本要點內容，進行詳細地講解和補充，完善并強調課本的知識語法點。這一步驟完成后，就可以設置相關的語言情景，促使學生自然地過渡到設定的語言環境中，從而調動了學生的學習情緒，真正讓學生成為學習的主體，達到事半功倍的效果。

4.重視學生自主學習過程中的自我評價

評價具有激勵與導向功能，教師可以讓學生先進行互評，充分活躍學生的思維，以達到拋磚引玉的目的。不要急于給學生一個確定的結論，而是讓學生充分體驗探究過程的快樂，讓學生體會自己發現知識的快樂，在學生進行充分的獨立思考與對話交流之后，教師應該對學生的思考進行準確、公正、鼓勵性、積極地評價，教師的評價應該注重對學生的鼓勵，尤其要注意學生最敏感的自尊心，教師鼓勵性的評價，可以激活課堂氣氛，鼓勵更多學生參與學習的積極性，在課堂教學中，教師對學生的評價，不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，既要關注學生的學習能力與學習的方式方法，更要關注學生思維發展的水平。

教師要對學生多一份關懷與期待，多一份寬容與真誠，要用真誠的善意來表露自己積極的情感，激發學生的上進心，教師的鼓勵評價，對學生來講是一種最有效的手段，可以讓學生提高學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，充分調動學生潛能，讓學生主動求知、求發展。請記住：挖掘學生的閃光點，讓他們看到自己優秀的一面，找到自信和自尊。及時表揚有進步的學生，可以給進步大的差生登臺領獎的機會，使他們看到自己的努力和進步，看到自己的付出被認可，進一步激發他們的學習積極性、主動性。讓學生體驗成功，積極體驗、參與、實踐，以及嘗試與創造，才能獲得語言能力的發展。

四、總結

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人以知識，不如傳授給人學習知識的方法。如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。所以，挖掘學生的自主學習能力在教學過程中是非常重要的一個環節，怎樣做到啟發式教育，激發學生的學習熱情、學習興趣，又是這重中之重。除了教師的引導和培養外，還需要學校積極配備多媒體的教學環境，運用多種多樣的教學手段，營造學生自主學習的氛圍。學生自主學習能力的培養，可以使學生受益匪淺，為今后的職業生涯打下良好的基礎。

參考文獻：

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