“法律+英語”復合型課程群構建研究

孫紅

內容提要：課程群建設是高校課程建設和改革的發展趨勢。基于國際型法律人才培養目標的復合型課程群建設植根于法學基礎教育和大學英語教育，是完善“法律+英語”復合型人才培養模式的有效途徑。

關鍵詞：課程群；“法律+英語”復合型人才培養模式；國際型法律人才

【分類號】G712.4；G40-057

基金項目：廣東外語外貿大學2013年度校級教學研究重點項目（B）（“法律+英語”復合型課程群構建研究 ）

一、 引言

隨著經濟全球化的發展和中國經濟開放程度的進一步提高，中國的法律服務也日益國際化。但近年來常見諸于報端的卻是我國大多數的法律工作者只有單一的法律背景，既精通法律專業知識又熟練掌握外語的復合型人才十分匱乏，而大量外國律師事務所卻加快涌進中國這個看似遍地黃金的市場，在北京、上海等主要城市設立分所[1]。隨著改革開放后我國法學教育向“大眾化”發展，培養了大批的法學專業學生，但在如今的人才市場，法學專業畢業生卻不再是寵兒了，因大部分學生的知識背景過于單一 ，而社會85%的法律界職位要求應聘者要熟練掌握法律英語[2]。社會人才需求和高等教育領域的這些反差凸顯了在面臨國際競爭嚴峻挑戰的大背景下，我國的法學教育模式以及法律人才的知識結構和實際能力已不能滿足社會的實際需求。培養既精通法律專業知識又熟練掌握外語的國際型法律人才在我國已成為刻不容緩的任務。

作為21世紀我國教育改革發展史新里程碑的 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》則提出要更新人才培養觀念，創新人才培養模式。我國的高等法學教育應適應社會發展對人才培養規格提出的新要求，打破原有傳統的封閉式的人才培養模式，本著國際型法律人才的培養目標，將復合型人才培養納入高校改革創新體系。因此如何實現國際型法律人才的培養目標，什么才是培養國際型法律人才的有效模式，高效的培養模式需要怎樣的課程設置體系等問題，成為目前我國高校法學教育界和英語教育界所共同關注的課題。

本文提出用課程群方法加強“法律+英語”復合型課程體系建設的思路。本文通過分析“法律+英語”復合型人才培養模式所存在的問題，提出完善該人才培養模式的有效對策是復合型課程群建設，然后根據課程群要求試構建 “法律+英語”復合型課程群，以強化法學專業學生的法律英語應用能力。

二、“法律+英語”復合型人才培養模式的問題分析

一般認為，復合型人才的培養需要跨學科或跨專業的背景，在不同的學科或者專業，通過一定的途徑或形式較系統的掌握兩個學科或專業的知識和技能[3]。復合型人才培養模式的改革和創新決定了培養人才質量的高與低。各高校為適應社會發展對復合型人才的培養要求，紛紛創新人才培養模式。“法律+英語”復合型人才培養模式的目標是國際型法律人才，而國際型法律人才必然是擁有“法律+英語”復合型知識體系的人才，法律英語應用能力成為是法律人才國際化和涉外化的必要條件。鑒于此，加強法學專業學生的法律英語應用能力和交流能力，成為培養國際化法律人才的關鍵。

從全國多所高校“法律+英語”復合型人才培養現狀來看，目前尚處于探索階段，盡管學界對“法律+英語”復合型人才培養賦予了殷切的期待，實際培養成效與社會需求仍存在較大偏差，其根本問題在于課程設置未能突出學生復合性的法律英語能力培養。課程設置是高校教學理念和教學目標實現的基本手段和依靠，課程設置是否合理關系到人才培養的規格和質量，關系到人才是否適應社會發展的需求[5]。“法律+英語”復合型人才培養模式所依托的課程設置不夠科學合理，主要體現在：

1. 不少高校對“法律+英語”復合型人才培養的理念認識不夠，將簡單的“拼盤式”教學混同于復合型人才培養。課程設置仍主要依賴法學專業系列課程和大學英語系列課程，而“法律+英語”復合型人才培養模式并不等同于“法學專業系列課程+大學英語系列課程”，二者的簡單疊加并不能培養出勝任涉外法務工作的國際型法律人才。

2. 許多高校都認識到，國際型法律人才培養目標的實現還必須有賴于“法律+英語”的復合型課程的開設，這些特色課程成為“法律+英語”人才培養模式成敗的關鍵。眾多高校相繼進行了法律英語和法學雙語/全英教學等的實踐，然而從實踐效果來看，情況并不樂觀。很多專家和學者都紛紛撰寫文章探究原因并提出諸多建議，比如這些復合型課程的性質和定位，以及教材、師資、教學內容、教學方法、教學模式等等都存在諸多問題等等。

3. 但上述的這些研究和探討只停留在單門復合型課程建設的探討上，復合型課程建設沒有成體系性，復合型課程體系化的建設問題上未引起重視。基于自身多年的專業英語教學實踐，筆者認為導致教學效果不佳的另一個重要原因在于沒有合理的課程設置體系，無法形成系統的教學體系。雖然許多高校已有條件開設出法律英語、法學雙語/全英等特色課程，但這些課程大多獨立開設，處于零散孤立狀態，即一兩個學期的開設一門法律英語課程或法學雙語（全英）課程。這些課程間的安排既無前承性也無后續性，成散兵游勇狀態，無體系化的設置使課程的教學效果大打折扣。

三、完善“法律+英語”復合型人才培養模式的對策

為實現國際型法律人才的培養目標，“法律+英語”復合型人才培養模式需不斷完善，而課程體系的改革是完善人才培養模式的主要落腳點，在高層次復合型人才培養過程中起著十分重要的地位和作用。復合型人才培養需要構建新的課程體系，要求傳統的單一性的學科結構向綜合性的復合型的多學科結構轉變，要求傳統的單一性課程結構向復合型的課程結構轉變。因此，課程建設必須由單門課程建設向課程群建設發展。目前“法律+英語”復合型人才培養模式未能考慮復合型課程群建設，各相關課程彼此孤立，缺乏必要的信息溝通和交流，未能實現資源共享，因此完善該培養模式應在課程群建設上尋求突破，通過構建“法律+英語”復合型課程群，促進專業教學和英語教學的深度融合，整體、系統的提高教學效果。endprint

1. 復合型課程群的研究概述

課程群是近期我國高等教育大力提倡的一種課程建設模式。對課程群的內涵，理論界基本界定為完善同一施教對象的認知結構，而將本專業或跨專業培養方案中若干門在知識、方法、問題等方面有邏輯關系的課程加以整合而成的課程體系，課程群具有兩大屬性：一是關聯性，二是整合性[6]。當前課程群的研究和實踐大多集中在理工科高等教育領域或高師高職教育領域，在提高課程教學質量和學生專業水平上，已取得顯著的效果[7]。而對于復合型課程群的研究還很少，但已有研究者提出課程群的建設不應限于某一個學科，因跨學科跨專業的課程群為培養復合型人才所必需，當然也是一種有益的模式。

2. “法律+英語”復合型課程群的界定

筆者參照上述課程群的內涵，將“法律+英語”復合型課程群的界定為：

為提高法學專業學生的法律英語應用能力，將法學教育和大學英語教育跨專業培養方案中若干門有關聯性的課程（大學英語中學術英語課程、法律專業英語課程和法學雙語/全英課程）加以整合而成的課程群體。該課程群所含各門課程是一個結構合理、層次清晰，課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環式、層進式的課程體系。

四、“法律+英語”復合型課程群的構建

1.“法律+英語”復合型課程群的構建依據

課程群建設的基本要求是將內容聯系緊密、內在關聯性強、屬于同—培養能力范疇的課程作為課程群組進行整合，打破課程內容的歸屬性，從能力培養目標的層面把握課程內容的分配和實施。“法律+英語”復合型課程群應該按照關聯性和整合性這兩個基本要求進行建設。目前，面向法學專業學生的與英語有關的課程設置包括大學英語EAP課程，ESP課程和法學雙語/全英課程。為建立科學合理的“法律+英語”復合型課程群，應將三類課程進行定位分析以廓清三者之間的關聯性，以此作為“法律+英語”復合型課程群的建設依據。

（1）定位分析

①大學英語中學術英語（EAP：English for Academic Purpose）課程，是在普通英語學習基礎上，進一步提升學生在學術方面的聽說讀寫語言技能。扎實的學術英語基礎是專業英語學習的必要鋪墊，堅實的英語基礎是后續的法律英語課程和法學雙語/全英課程順利開展的保障。

②法律專業英語課程是專門用途英語（ESP： English for Special Purposes）性質的課程，具有跨學科的特點。法律英語教學應該既要重視語言和技能，又要重視法律專業內容，教學側重點在于培養學生在法律環境中的語言運用能力及交際能力。法律英語課程是開設法學雙語/全英課程之間不可或缺的環節，是從基礎英語能力的培養向專業英語應用技能培養的過渡。

③法學雙語/全英課程是指教師以英語作為授課語言，學生用英語學習法律專業知識的課程。法律雙語/全英課程的目標是以英語為工具獲取專業信息，使學生掌握法學專業領域的知識，提高專業知識水平的同時能促進英語語言技能的發展。其有效開設有賴于起橋梁作用的過渡性課程----法律英語課程。

（2）三大課程模塊的關聯性分析

雖然三類課程的性質和定位不同，但三類課程有密切的關聯，形成“基礎-過渡-深化”[8]的關系，從而決定了三者具有不可替代性和前后延展性的特點，并且互為銜接，逐層遞進。

2. “法律+英語” 復合型課程群的構建重點

“法律+英語”復合型課程群不是簡單的課程集合，而是基于知識體系構筑的有機的課程體系模塊，所含各門課程是一個結構合理、層次清晰，課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環式層進式的體系。構建“法律+英語”復合型課程群有如下重點：

（1）構建目標是在優化教育資源的基礎上，完善培養目標和人才規格所要求的學生的認知結構，強化學生的法律英語應用能力培養。

（2）構建途徑是調整“法律+英語”復合型人才培養模式的課程體系設置，將傳統的“大學英語系列課程+法學專業系列課程”的兩重架構轉化為“大學英語系列課程+法學專業系列課程+復合型課程群”三重架構。一方面使復合型能力培養要求獨立并突出出來，形成目標明確的復合型課程群層次，由課程群承載復合性的法律英語能力培養任務；另一方面 “法律+英語”復合型課程群植根于法學基礎教育和大學英語基礎教育，三重架構的課程設置各有教學側重點，而又互相配合，三位一體，共同服務于“法律+英語”復合型人才培養模式的目標。

（2）在構建內容上，該課程群建設是把課程EAP、ESP和法學雙語/全英課程集中到一起，對課程內容進行整合，同類項合并，刪除重復和過時的內容，使教學內容符合各門課程的性質，各有側重，重點突出，并層層遞進。在教學組織形式、方法和手段上，使語言課教學方法與專業課教學方法相互借鑒、融合，走向多樣化。改變語言課活動形式靈活多樣，但內容空泛，而專業課以滿堂灌的講授式為主，過于枯燥機械的情形，提倡拓展自主式、討論式和研究式的教學組織形式和方法，如小組學習、討論問題解決法、發現學習、范例學習和情景教學等等。在師資方面，鼓勵各類課程的教師開展全方位的教學合作和交流，及時發現教學中的問題并協商解決。

五. 結語

“法律+英語”復合型課程群是為提高法學專業學生的法律英語能力，將跨專業培養方案中若干門在知識、方法、問題等方面有邏輯聯系的課程加以整合而成的課程體系。課程群所含的各門課程具有相關性和整合性。從內容上看，各門課程相互之間既縱向銜接，承上啟下，又橫向交叉，相輔相成。而構建該課程群的重點和難點在于弱化課程的獨立性，強化課程之間的耦合性，使法律英語應用能力的培養隨課程層級教學的推進而不斷遞進、加深與拓展，逐步實現“法律+英語” 復合型人才培養模式的目標。

參考文獻：

1. 劉思達 中國涉外法律服務市場的全球化[J] 交大法學 2011 （01）

2. 李少偉，王建芬 論涉外法律人才的培養----兼談法律英語教學[J]， 社會科學論壇， 2008 （2）下

3. 胡 智，談跨學科跨專業平臺的構建與創新[J]， 職業與教育，2004（30）

4. 周萍，王樹洲， 現代大學教學的發展趨勢[J]， 江蘇高教，2004（01）

5. 李慧仙 論高校課程群建設[J]， 江蘇高教，2006，（06）

6. 李翠梅； 總線式課程群建設研究[J]， 蘭州教育學院學報，2012，（04）

7. 封桂英，大學公共英語、法律英語和法律雙語教學的關聯性研究[J]，湖北第二師范學院學報， 2008 （1）endprint