聚焦“課文后習題”，達成“教學主問題”

吳碎新

中圖分類號：G642.421

回顧我們的課堂，存在著提問過于隨意、零散、繁多、質量不高、缺乏思維價值等弊端，因而課堂學習學生負擔重而效度不高。如在設計時就設置幾個系統地起到主導作用，就能從整體參與性上引發學生思索、討論、理解、品析、創造的關鍵問題，從而帶動對整篇課文的學習，實現“輕負高質”的課堂。而課文后練習是編者遵循“課標”精神，結合教材特點，統籌安排，精心設計的重要學習材料。它在很大程度上為我們教學指明了方向，提示了教學的重點和難點，又暗示了教學方法和教學思路，是我們確定教學內容的重要憑借。

憑借課文后習題提煉、達成課堂主問題也就成了一種處理教材，建構課堂的重要方式與途徑。

一、聚焦習題——明晰課文后習題的目標指向

雖然每篇課文的主題、內容、寫法、布局不同，課文后習題的訓練點也各有側重，但是我們還是可以發現其編排的共性。根據習題指向的目標，大致有四種類型：

1.積累性練習。朗讀、背誦、摘錄是最見的方式，意在鞏固基礎，形成良好的語言習慣，有利于學生語文素養的提高。

2.理解性練習。如整體感知課文，領會把握作者思想感情，概括分析重點語段，揣摩領悟精彩語言等習題。

3.拓展性練習。是指在了解文章內容的基礎上進行再加工，升華或者創造。這是教材練習設計的亮點之一，開放的特點可以有效培養學生的發散性思維。

4.實踐性練習。是新課標實驗教材中突出語文實踐活動的主要體現，形式豐富，或查閱資料，或實地考察，或采訪某人，強調學生在實踐活動中學習語文。

二、提練習題——確定課堂教學的主問題

主問題的設置起到提綱挈領的作用，因而我們要用一雙金睛火眼，在課后練習與課文之間找到平衡點，觸發點，或去發現，或去分析提煉，使課后練習能融入設計，成為課堂教學的主問題。

1.截取——將某課文后習題直接作為教學主問題

思維含量較高的課文后習題，有助于促進學生的有效學習。尤其是課文后出現的讓學生進行討論交流的習題，常常能體現教學的重點、難點。因此，我們通常可以直接截取這些課文后習題作為教學主問題。

如《給予樹》，金吉婭的舉動體現了文章的主旨，一直都是以第一人稱“我”的視角，但又從媽媽的角度，以媽媽的心情進行串連，兩條線明暗交叉行文。在教學時，我們可以抓住這條明線，體會了媽媽的心情變化后再來剖析暗線：金吉婭的相關語段。課文后習題第二題“母親的心情有什么變化？為什么會有這種變化？讓我們來交流交流。”與我們的思考不謀而合。因而，我們直接截取了這道習題作為課堂教學主問題。

在中段，像這種討論交流型題目是課文后習題的重要組成部分，它在一定程度上，提示了我們課文的主要內容，通過討論交流，提高了孩子的理解力。我們可以以此來設置教學主問題。

2.整合——處理多個課文后習題形成教學主問題

課后練習的設置往往出于諸多考慮，各道習題之間是有著密切聯系，將全面提升孩子的語文素養。因而，我們在利用課文后習題設置課堂主問題時，需要關注各個習題間的聯系點，整合形成新的課堂主問題。

在處理《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，我們設想以習題1“想一想父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法”進行主問題的設置，但在概括課文主要內容環節卻發現，必須要借助習題2“巴迪長大后，如何看待父母的愛？”才能完整。我們憑借課文后習題形成主問題時，很多時候需要巧妙地整合、運用，不能獨立切割。

處理五上《新型玻璃》的課文后習題也是這樣：小組設計表格時要寫清新型玻璃種類、特點、作用外，再增設說明方法一欄，還要將自己想發明的玻璃也增設進表格中。這樣，三道課文后習題得到了高效整合。

三、轉化習題——達成課堂教學主問題

語文課程讓學生知曉情節內容外，更重要的是讓學生在語文實踐活動中發現語言現象，學習運用淺顯的言語表達形式，提升語文素養。我們憑借課文后習題確定了教學主問題后，教者如何結合文本表達特點，將這問題轉化得基于學情、學材、話題，實現一課一得，學有增量？這需要我們進一步思考。

1.把課文后習題轉化為指向人文內容——把握文章主旨

課文后習題最直接的提煉就是指向課文內容的學習，體會文章的人文情感，把握文章主旨。《老人與海鷗》中，我們直接提取了課文后習題1，體會老人與海鷗之間深厚的感情作為主問題。我們形成的策略是以這個問題為切入點，通過學習外貌、神態、語言、動作及場景渲染等描寫方法，感受人與動物和諧共處、共生的美好情感，實現了三維學習目標的有效達成。

2.把課文后習題轉化為指向語文能力的訓練——提取加工信息能力

學生平時很少關注課后練習，更不用說利用課后練習概括課文主要內容。如上文提及根據整合《“精彩極了”和“糟糕透了”》課文后習題1、2來實現課文主要內容的概括。在這堂課中，我們根據學生零起點的學情，教給學生一種概括的方法，讓學生學習實實在在有增量。一開始學生似乎有些摸不清頭腦，但在劃出信息后，就能根據提取的信息進行加工，完成對課文主要內容的概括。事實證明學生學習的成果是不錯的，從而實現了學生提取加工信息能力的提高。

3.把課后練習轉化為指向言語形式的發現——學習語言表達方法

每篇課文的語言特色各不相同，將課文后習題轉化為學生言語表達的學習顯得尤為重要。如上述《給予樹》課例中，學生整體感知課文后，先引入課后習題2，引導學生用一個詞概括母親心情，然后引導學生發現，第一、二次心情是直接從原文中找到的，而第三次心情課文沒有點明，是通過動作我們感受到的。于是，學生就認識了“直接表述”和“間接表述”。就這樣，老師在教學時把主問題轉化為了關注語言表達的寫法，接著繼續引導學生學習母親的心情為什么有這樣的變化，最后重新聚焦寫法，學習遷移運用。

課文后習題在課堂中的運用還可以通過其他的方法，比如說把課后練習轉化為直接指向學生語文素養的各個方面，或是指向主題、指向積累，或是思維能力訓練，或是態度價值觀的滲透，或是閱讀、學習方法的教學等，這些還需要我們不斷地去摸索。憑借課文后習題，有效達成教學主問題，實現課文后習題的功能最大化，讓語文教學走向更開放、更常態、更生本、更有語文味。endprint