聽力選擇性注意策略的培養

王淵川

中圖分類號：G633.41

傳統聽力教學即老師播放錄音，學生做題的這種方式存在嚴重的“費時低效”情況。大家都知道：聽力和閱讀的最大區別就是聽力內容的瞬間即逝，沒有掌握的信息不能重復，不能像書面文字那樣反復閱讀 ，聽力中選擇性注意策略的運用將幫助獲取有用信息。

選擇性注意策略指事先決定把注意力集中在語言輸入的哪些方面，在聽力中可以幫助聽者將注意力集中指向重要的信息或語言點，從而對學習材料保持高度的覺醒或警覺狀態的學習策略。英國著名心理學家Broadbent提出的過濾器模型認為人對信息的攝取必然要采取選擇的方式，將那些自己認為重要的信息盡可能地輸送到高級中樞區域，并記憶下來。Kahneman提出注意的能量模型，他認為認知資源的分配是靈活的，并且可以對其加以控制，把有限的資源轉移到重要的刺激上。注意的能量模型強調了我們對注意的控制。

（一）使用選擇性注意策略可以對聽力學習過程進行監控和自我調節。它可分為

1.聽前預測和選擇性注意

聽前引導學生對已有的資源，如 ：文章標題 、所提問題 、及答案選項等推斷出信息之間的關聯 ，推知材料大致會涉及什么的內容 ，會提出什么問題 ，在聽的過程中能有選擇地注意相關的信息 ，爭取主動權 。對將要聽到的內容做到心中有數 ，胸有成竹 ，同時也可減輕聽力過程中的緊張情緒 。

2.聽中的預測和選擇性注意

在聽力過程如果心里有數 ， 知道下面要說什么 ，就會從容不迫 ，而不至于“找不著北 ”。 其實 ， 一般情況下只要留心琢磨開頭的一兩個句子 ，往往能猜出后面要說的內容大意。其次，學習者還可以根據文中的關聯詞或過渡語來推測。這些詞叫語篇信號詞又叫話語標記。

有話語標記語方面的知識，就會對這方面的語詞比較敏感，所以能很好地利用它們的暗示、引導作用進行積極的預測和推理，而這樣的能力在聽力材料難度較大時也就會顯得格外重要。在聽力水平不夠高的情況下，話語標記語對把握話語的總體含義具有積極作用。如果沒有這方面的知識，聽話人獲得的信息就會更加零散，也就更無法推斷話語的確切含義了。

（二）選擇性注意策略的培養

1.培養學生頭腦風暴，平時幫助學生建立相關話題詞匯庫。如關于數字的題目，學生必須迅速聽清有關數字并做記錄和計算，同時還要選擇注意一些信息詞所表達的具體意義，如more than， less than. early， late， increase， reduce， times ，as much as，couple， half， quarter 等。

2.在聽力過程中學習者還可以依靠一些非語言信息進行預測 ，這些非語言信息包括說話者 的語音語調 、說話的語速 、對一些詞匯的重讀等等 。通過這些非語言信息 ，學習者可以判斷出說話人的態度 、觀點 、心情等心理活動 ，幫助聽力理解 。

3..注意語篇體裁，節省精力推理

同一體裁的文章往往有類似的篇章結構，熟悉篇章結構可以節省學生聽力理解過程中的精力，如：教學中留心總結，有助于發現規律，提高聽力理解效率。

4.教師還可讓學生做簡單的記錄 ，其中包括寫摘錄、摘要和列標題 。摘錄是抄寫聽力材料中學生未能識別 出 關鍵詞或重要信息的原句；摘要是要求學生用自己的話總結聽力材料中的主旨，這種訓練能有效地引導學生 定位和領會重要信息；列標題是讓學生學會概括聽力全文或聽力材料的每段內容的主旨。

（三）.聽力選擇性注意策略的訓練可分為三個階段：第一階段為時兩周，每周一節課，介紹聽力學習策略的理論知識及其意義，充分調動學生的興趣，引出選擇性注意策略并說明訓練理由， 因為許多學者都認為實施被告知的策略培訓（informed training）效果優于不被告知的策略培訓（blind training）；并且讓學生對選擇性注意策略有初步的認識 。 教師一開始要舉例示范并解釋策略的實際運用 。如句 子 “On earth ， there are more than 2000 types of materials ， but only a few of them played a significant role in the development of our civilization. ”看似很長但如果能夠使用 選擇性注意策略，能抓住關鍵詞but，并知道緊接 but后的信息才是言語發出者的真正要表達的主題內容 ，那不難發現句子中的a few ，materials ，civilization 才是需注意和記住的詞匯 。第二階段持續6周，每周兩節課，教授選擇性注意策略，教師根據不同的聽力材料運用有聲思考（think—aloud）示范何時并如何使用該策略，學生練習使用該策略；例如一周專門訓練學生把注意力集中到聽主題句找出段落大意；一周專門練習聽連接詞以判斷句子之間的關系；一周專門練習聽材料中重復的關鍵詞；一周專門練習聽材料中的重讀詞；一周專門練習聽材料中出現的時間或地點等。題型分別為聽寫題、選擇題、填空題和填寫表格等。大量的練習可以促使策略的程序化和內化。 第三階段學生實際操練鞏固加強對選擇性注意策略的理解和運用 ，督促學生特別要關注聽力練習中出錯的反饋信息 ，要求他們找出錯誤 ，分析原因 ，避免以后再錯 。期間要求學生做學習策略使用日記，為了加強其策略意識并了解其他同學的策略使用情況，還可抽出時間讓全班討論策略使用情況，交流心得。

在聽力練習過程中，學習者應該根據預測，把注意力有選擇地放在重要的信息和語言點上 ， 這樣就可以避 免認知資源的不當或過度使用 。endprint