淺談小組合作學習之建組策略

朱微微

【摘要】根據新課程理念，高效課堂是否真的高效最基本的著眼點是看學生能否獲得知識、能力及情感和價值觀“三維目標”的協調發展，是看課堂是否有目的地挖掘了學生的潛能、促進了學生身心和認知發展。而小組合作學習作為一種學習方式，體現了新課改的核心理念——自主、合作、探究。

【關鍵詞】小組合作學習 組建小組

中圖分類號：D422.63

隨著新課改的不斷深入，打造高質、高效課堂教學已是當前最熱門的話題。根據新課程理念，課堂高效的根本尺度要看學生在課堂上的學習行為及學習效果，要從學生的學習成效和認知發展狀態的視角來探討，最基本的著眼點是看學生能否獲得知識、能力及情感和價值觀“三維目標”的協調發展，是看課堂是否有目的地挖掘了學生的潛能、促進了學生身心和認知發展。因此要想打造真正的高效課堂，其中要絕對重視學生的學習方式。

學生的學習方式主要有三種：競爭型學習、個體型學習和合作型學習。不同的學習方式對于學生的心理過程和行為方式會產生不同的影響。美國小組合作學習的代表人物約翰遜兄弟認為，在這三種學習方式中，小組合作學習應該是成為課堂教學組織的主要形式，只有當學生之間處于一種合作關系時，課堂教學才能夠真正促進學生之間的積極相互作用，從而改善課堂教學的整體效益[1]。另外可將新課改背景下應運而生的導學案作為引導和促進學生小組合作學習的紅線，打造真正的高效課堂。

那么如何組建小組呢？

一、規模

每個學習小組的人數可安排3-5人，每增加一人，人力資源也相應增加，但人數太多，則易引起混亂而不利于每個人盡情發揮自己的意見，造成資源浪費，因此在考慮小組人數時應能充分發揮每個人的能力、有機會展示為宜。

二、分組原則

在小組合作學習內部，學生個體之間主要是一種合作關系，學習小組之間則主要是一種競爭關系，因此學習小組總的組建原則應是“組內異質，優勢互補” 、“組間同質，互相競爭”和“自由組合，宏觀調控”。

1. 組內異質，優勢互補

學習小組是一種新型的結構，是一個班級的縮影。組內異質保證了組內各個成員之間在各方面的差異和互補，為學生之間的互助合作、取長補短和優勢互補奠定了基礎，有利于大家集思廣益，從不同角度看問題。

每組確定一個小組長，主要的職責是在教師的指導下明確總任務，與小組成員進行任務分工，制定任務完成計劃，督促組員按時完成學習，同時起到組員之間的溝通交流等作用；小組成員在明確分工任務后積極參與資料的收集、討論等，完成分工任務。

2. 組間同質，互相競爭

每個學習小組之間應當保證均衡，包括學習成績、能力等方面大體相當。因我所研究的群體為護士學校的學生均為女生，但若有男生時則不能忽略性別在各小組的均衡分布。組間同質可為全班各個學習小組之間在同一起點和同一水平上展開公平、合理的競爭創造了條件。有利于每個小組能盡情充分的討論，利于學生互相幫助和深入交流，并據此獲得積極的學習情感體驗。

3.自由組合，宏觀調控

在分組時不進要保證基本均衡的組內和組間結構，也要充分考慮學生的意愿。注意不把彼此暫時排斥的學生安排在同一小組，以免激發學生逆反心理；不把能互相鼓勵、彼此能互長學習動力的學生強行安排在兩個小組，以免引起學生消極的學習情緒……但當一個學習小組確定后并不是一成不變的，應根據具體情況進行調整，包括組長、組員等，促進組間形成不斷地良性競爭、組內不斷進步。

三、分組依據

為了能實現合理地組建學習小組，應充分了解學生的各個方面。最主要的是學習能力，通過學生學習能力的測試了解學生學習態度、方式、參與程度、合作意識、探究活動能力及知識和技能的應用能力等方面，促進有效的小組合作學習。另外還應考慮以下幾個因素：（1）組員的性別。雖然我所接觸的學生均為女生，但在學習小組中， 混合男女組員可以豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角， 而多視角的產生可以豐富組員的思維；（2）組員的背景。在現實生活中， 組員必須學會與各種人一起工作， 需要與不同社會群體的人接觸往來。如果組員在小組活動中能夠與來自不同工作和生活背景的其他組員合作， 將有助于他們應對類似的現實生活； （3）組員的能力。有的組員口頭表達能力強， 有的組員觀察能力強，有的思維比較深刻， 將這些具有不同能力優勢的組員組合在一起， 不僅能夠提高小組活動的效率， 而且有助于每個組員的全面發展；（4）組員的個性。如果同一學習小組內有的人比較喜歡說話， 有的人比較沉默， 前者可以帶動后者參與。[2]

高效課堂是讓全體學生都參與進來。合作學習把“不求人人最好，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將此作為學習評價的最終目標和尺度。

參考文獻

[1]王攀峰， 張天寶.小組合作學習：一種重要的學習方式[J].教育學術月刊 2008.9：13-16

[2]曾琦.學生的參與及其發展價值[J].學科教育.2001（1）：4-7.endprint