大學生領導力現狀調查與問題研究

羅裕佳

摘要：現代社會，人才是各種競爭的核心要素，領導力是人才的一個重要能力，為了完善浙江大學的大學生領導力培養工作，本研究運用問卷調查和專家訪談兩種研究方法，調查了浙江大學本科生的領導力狀況，并將領導力和基本要素進行了相關性分析；同時調查了浙江大學的領導力教育情況，根據情況進行分析，在此基礎上對大學生的領導力培養的問題進行總結歸納，并提出改進意見。

關鍵詞：大學生；領導力；浙江大學

中圖分類號：G455

領導力（Leadership）一詞最早見于十九世紀中葉一些關于英國議會政治的研究中[1]。國內學者在一定情況下將領導（名詞）和領導力混用，都指Leadership。進入21世紀后，以人才競爭為核心要素的大學之間競爭更加激烈，為應對競爭，浙江大學提出：“培養具有國際視野和堪當大任的未來領導者”，時至今日，浙江大學在學生領導力的培養方面已有長足的進步。

一、國內外研究現狀

本文研究的是大學生領導力，與一般成人領導力相比，學生領導力一般不基于有強制作用的職位權力。因此，大學生領導力更多的強調通過個人魅力和領導藝術來影響他人以實現預期的目標。

領導學理論作為領導力研究的基礎，涉及多個領域，雖然經過一百多年的發展有了一定的理論基礎，但是至今沒有形成一個被大家廣泛認可的理論體系，有時各個理論派別之間甚至會出現相互矛盾的體系。通過研究理論演進過程，可以將之大概分為“特質理論”、“行為理論”、“權變理論”和“新領導理論”這四個大類。

特質理論 初期，特質理論主要研究領導者區別于非領導者的特質，以期能夠找出領導者區別于非領導者的共性特質，為有目的的領導力培養提供助力。然而特質理論的研究得出了許多相互背離的結果。

行為理論 前期研究主要集中在經典領導風格（專制、民主、放任）對群體演進和事件發展的影響等方面。此后，行為研究轉向更基礎的方向，并得出“領導行為大部分差異可以用兩個主要的行為類別或因素來描述，一個因素被稱為關懷行為，包括人際之間的溫暖、關注下屬的感受、采用參與性的雙向溝通等內容；另外一個因素被稱為結構幵拓，強調指令、目標促進以及對任務的反饋等內容”。

權變理論 該理論是一種領導匹配理論，通過研究領導者風格和情景相適應的程度來匹配領導的有效性。其中最著名的是常規決策理論，該理論將領導決策風格區分為：不詢問下屬意見，獨自決策的專制型；詢問下屬意見后進行決策的咨詢型；領導和下屬共擔決策責任的群體型三種。

新領導理論 該理論主要包括“領導-成員交換理論”和“變革型領導理論”。領導-成員交換理論，將領導過程看做是領導者和被領導者雙向互動的過程；變革型領導理論將領導者分為變革型和交易型兩種，兩者行為方式不同：交易型領導者關注的是管理層面內容；而變革型領導者則可以激發出個體對群體的忠誠，從而取得更好的領導效果。

領導力五力模型，中國科學院“科技領導力研究”課題組在2006年所取得的研究成果將領導力分為五個維度：感召力、前瞻力、影響力、決斷力、控制力。

由于“五力模型”為中國本土研究者根據中國國情提出的理論，更符合國內的實際情況，故本研究主要依據領導力“五力模型”來開展。

二、大學生領導力訪談

筆者在仔細研讀和梳理了大學生領導力及領導力教育相關的國內外文獻的基礎之上，于2014年3月到2014年10月之間，與學校不同院系和部門的4位老師和10位學校各個年級和院系的學生，進行了半結構化訪談。訪談內容涵蓋了領導力概念、領導力衡量方法、領導力教育方式方法、浙江大學領導力教育現狀、大學生領導力面臨問題以及解決途徑等方面。

筆者將將受訪者進行如下標記，老師（Teacher）記為T，并按照受訪前后順序進行編號，如T-1，表示第一位受訪老師。學生（Student）記為S，并依照時間做同樣編號。筆者對訪談結果進行整理歸納，得出如下幾方面信息。

1、領導力是大學生需要具備的一項很重要的能力，概念寬泛

筆者訪談浙江大學負責領導力教育的T-1老師，老師提出“領導力概念現在在大學中提的非常多，對于領導力的概念也有很多種說法，其中需要特別提出‘自我領導這個概念，要將領導力的概念拓寬，對自我的管理也是一種領導能力的體現（T-1）。”

2、大學生有一定領導力，但還有很大的改進和提升空間

“現在的大學生領導力比較匱乏，90后學生自我意識增強，個性豐富，但是整體擔當意識薄弱，這也與成長環境良好，困難少有關系。所以，現在的大學生領導力有很大的提升空間。而且，現在學生也很想接受領導力教育（S-3）”筆者認為，現在浙江大學學生領導能力與自己的預期有一定的差距，需要通過課程教育和實踐鍛煉等方式來進行提高。

3、浙江大學的領導力教育成果頗豐，也面臨諸多問題

“浙江大學是國內較早開展領導力教育和領導力研究的大學，十多年過去，成長出很多平臺，如啟真人才學院、青年馬克思主義者培養學院、卓越工程計劃等等，平臺很多而且有一定的成果，但是在成果總結提升方面比較缺乏。（T-3）”筆者認為，現在大學生領導力教育概念提的很多，但在具體落實層面，系統性的培養比較缺乏，而且受訪學生普遍表示獲取領導力教育的課程信息等方式渠道較少。以后可以在這些方面進行改進提升。

三、大學生領導力問卷調查分析

1、問卷設計

根據前面訪談的結果和文獻資料的整理，本問卷分為基礎信息、領導力調查和領導力教育三個部分。其中領導力調查部分主要參考中國科學院“科技領導力研究”課題組在2006年所取得的研究成果，即領導力“五力模型”理論，具體已經在前文研究綜述中詳細介紹。

本問卷主要將這25個方面結合在校大學生的實際學習、生活情況，針對每個方面擬出兩個與大學生密切相關的問題，共50道題目。選項設計上采用5分制單選形式，即1=非常同意；2=有點同意；3=中立；4=有點不同意；5=非常不同意。問題與對應領導力要素對應如下圖3-1。endprint

初始問卷經專業老師的指導與評價，并經過試測等環節的檢驗，最終形成正式的大學生領導力調查問卷。

2、調研結果

（一）抽樣

本次問卷調查的總體是浙江大學本科生，根據學校大類的分布情況，從中隨機抽取樣本，組成一個容量為500的樣本，即500份問卷，每一個學生被抽中的概率是均等的，保證了樣本的隨機性，回收483份，有效問卷479份，有效率為95.8%。

（二）基本信息的統計結果

從上述表中得出，受調查的學生性別比例相當，年齡大部分集中在18-23歲，各個專業大類基本平均，受調查學生的成績分布較為平均，主要成績集中在中段，來自各個類型居住地的人數相差不多，大部分學生都是共青團員，黨員也有一定比例。

（三）學生領導力調查結果

從問卷調查分析的結果來看，浙江大學的學生領導力處于較高的水平。由問卷內容與結構可知，當領導力均值小于150時，表明領導力水平處于中等以上水平，領導力均值大于150時，表明領導力水平處于中等以下水平。大學生領導力及其構成的五要素的統計結果如下：

從調查數據整理結果可以看出，浙江大學學生領導力均值為112.72，小于150，由此可以看出，浙江大學學生的領導力處于中等偏上的水平。分析領導力的構成要素也可以看出，各要素都處于較高水平，五種要素的構成能力由高到低的排序依次為：決斷力、感召力、控制力、前瞻力、影響力。

四、浙江大學學生領導力的發展建議

領導力教育需要從精英教育走向大眾教育，從理論教育走向實踐教育，從能力教育走向素質教育，從課外教育走向課內教育，從零星教育走向系統教育。領導力是現代社會每個人都應具有的一項基本能力，所有的大學生都有接受領導力教育的需求。領導是一門實踐的藝術，領導力教育需要走出象牙塔，讓受教育者在實際的團隊中擔任領導職務，并歷練領導的藝術。可以借鑒推廣啟真人才學院中領導力教育的社會實踐模塊，讓實踐教育成為領導力教育的一個新的導向。浙江大學的領導力教育可以更多的倚重第一課堂，將領導力教育嵌入大學生的培養方案之中，作為通識教育的一個基本模塊，讓所有的學生都必須修夠一定學分，最終使得浙江大學領導力教育方面形成一個完整的系統保障，做到從零星教育到系統教育的質的提升。

參考文獻

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