行動導向教學在《汽車底盤》一體化課程設計中的應用

邊輝+孫煥新

摘 要：本文針對現代汽車維修企業的人才需求以及汽車專業一體化課程的特點，結合我院的“工學結合”人才培養模式，對如何在汽車底盤一般故障診斷與排除課程設計中運用行動導向教學法進行初步探究。

關鍵詞：行動導向教學；汽車底盤；一體化課程設計

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.19.186

1 引言

隨著汽車電子信息化的不斷發展，用于維修和故障診斷的儀器設備也在不斷更新，對于專業維修、檢測人員的素質也提出了更高的要求。這些人才的能力培養只有通過職業教育才能實現。中職教育的培養目標是注重學生職業能力的培養，結合我院“工學結合”人才培養模式，在中職汽車檢測與維修類實踐教學中開展一體化教學也順應了現代職業教育的特點。

2 行動導向教學在汽車底盤課程設計中的應用

針對我院的實際情況，在工科專業的課程中大力倡導運用行動導向教學法。行動導向教學以教學任務的方式對教學內容進行整合，圍繞學習任務設計出一個（一系列）學習環境及其活動。教學任務往往是從典型的職業工作任務中開發出來的，按照工作過程邏輯建構教學內容，突破了傳統的學科界限。它改變了以往學生被動接受的學習方式，創造條件讓學生能積極主動地去探索和嘗試。通過學習任務的完成，學生收獲了專業知識、職業技能和職業態度等，這些收獲體現在具體的項目成果中，教師可以這些成果作為評價學生課業成績的依據。以下結合項目教學構成的四大要素：內容、活動、情景和結果，介紹項目教學法在汽車電控系統綜合檢測課程教學中的應用情況。

2.1 教學內容

汽車底盤一般故障診斷與維修課程是一門綜合性、實用性、技術性很強的汽車專業課程，從汽車售后服務4S店的實際工作中研制提取了5-6個典型的工作任務作為教學項目，每個典型工作任務通過完成6-10個學習任務以實現該領域學生職業技能的培養。每個學習任務都是針對汽車維修企業的實際工作進行選擇的，從實際工作任務中提煉出教學素材，將儀器應用與實車檢修結合在一起，讓學生在做中學，學中做，融“教、學、做”為一體。例如，汽車底盤一般故障診斷與排除是依據實際中汽車運行時汽車底盤常見故障（ABS燈亮、轉向異響、輪胎異常磨損和變速器打滑）而設置的。結合汽車底盤測功儀、汽車萬用表和專用診斷儀的使用，對汽車底盤系統的參數進行檢測、判斷故障。這些以故障為導向的學習任務能夠依托專業的實訓場地等綜合環境，可實現對企業真實工作過程的“再現”和“模擬”，將汽車底盤系統一般故障的診斷與排除較為真實地呈現到課堂中，為學生提供了較好的仿真工作環境。

2.2 教學活動

依據并遵循崗位實際工作過程設計的教學活動，是以教學環節為單位完成的。完整熟練的完成這些教學環節，也就達到了完成該教學任務的目的。我們以工作過程為導向，設計課程的教學環節，遵循“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步工作法，通過一系列的教學環節，構成一項完成的教學任務。每一個教學任務都是一個完整的工作過程，參照企業崗位的工作過程設計完成該教學任務的教學活動，初步培養學生實際工作能力。

設計如下基于工作過程的教學活動：

（1）任務分析及檢查。獲取“前臺”提供車輛故障信息，初步檢測或試車明確故障現象，提出任務；

（2）制定方案。制定計劃、維修方案，安排工作進度，估算工時；

（3）故障排除。修前驗車后，根據故障現象開展綜合檢測，識別故障，明確故障方向或故障點，排除故障；

（4）竣工檢驗。進行自檢、互檢及終檢交車；

（5）總結拓展。具體分析故障產生的原因，總結經驗，形成故障案例，對該任務進行拓展學習和訓練。

2.3 教學情景

教學情景是按小組依托真實設備環境授課，校內實訓基地是與一線實際工作環境一致的汽車維修車間，有最先進的汽車電子檢測設備，實現“教、學、做”一體。依據項目教學的實際需要選擇教學場地和設備。采用了多種教學手段同時授課，利用多媒體、仿真模擬軟件講解理論知識，為實踐操作前的理論教學提供多種有效途徑；利用實車、大量先進的檢測設備及維修工具進行實操訓練，較好地保證了校內學習與實際工作的一致性。

3 一體化教學的體會

3.1 課程改革及建設

一體化課程是依托學校實訓技術中心環境下實施教學，精心設計教學任務和活動，面向實際工作過程，實現對企業工作情景的模擬。改變了傳統的教學觀念，實現了“工作任務”導向教學內容、“教學做一體”的教學模式，為今后推進“工學結合”的中職汽車類課改工作提供了較好的方向，值得學習和借鑒。

3.2 師資建設

一體化課程中教學任務的開發，對課程教學實施非常關鍵。要求教師具有能夠根據教學所要達到的目標、學生的知識與能力水平，結合生產實際和學校的教育資源，開發、設計適合學生完成的教學任務和活動，教師還要向學生提供與完成教學任務和活動相關的知識、信息與材料，指導學生尋求解決問題的方法。同時，教師的角色要由傳統教學的主導者轉變為教學活動的引導者，幫助指導學生完成學習活動。因此，對教師的要求就更高，加強并提高教師的教育教學水平勢在必行。

3.3 學生培養

在實施一體化課程的學生反饋信息中，可以得到以下幾點結論：一、學生由以往的被動學習轉變為主動學習，學習的積極性提高、目標明確，自主學習的能力增強。二、學生基本職業素質得到培養，加強了協調能力、應變能力、團隊合作精神，在專業學習和技術訓練的過程中，學會做事做人，學會學習，有利于學生綜合職業能力的形成和素質的全面提高。

參考文獻：

[1]優秀課程建設指導[J].北京信息職業技術學院，2011（09）.

[2]熬傳寶.行為導向教學法在汽車檢測技術課程教學中的應用[J]. 順德職業技術學院學報 2007，3（01）：54-57.

作者簡介：邊輝（1978-），男，吉林伊通人，研究生，講師，研究方向：工商管理。endprint