淺析行動導向教學模式在高職維修電工課程教學中的應(yīng)用

摘 要：維修電工是高職院校機電專業(yè)學生的專業(yè)課程之一，這門課程具有顯著的特點，如何使學生輕松愉悅的學習電工知識是現(xiàn)階段機電專業(yè)教師隊伍急需解決的問題。本文首先對通過對《維修電工》課程教學及學習現(xiàn)狀進行了闡述，接著分析了行動導向教學模式的特點和幾種方法，再次分析了行動導向教學模式在高職維修電工課程教學中的應(yīng)用步驟和設(shè)計，最后提出了現(xiàn)階段應(yīng)用中存在的問題，以期 提高學生學習維修電工課程的積極性，使學生更好的適應(yīng)社會。

關(guān)鍵詞：行動導向；高職；維修電工；課堂教學；應(yīng)用

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.19.254

國家間的的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，現(xiàn)階段我國的社會經(jīng)濟正處于產(chǎn)業(yè)優(yōu)化和升級的關(guān)鍵時期，特別是工業(yè)4.0，需要大量的高素質(zhì)人才，高職院校是培養(yǎng)一線生產(chǎn)工人的重要場所，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年》中明確提出：“高職教育要積極適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，最終滿足社會對技能型人才的需求，隨著大國工匠的播出以及“職業(yè)教育活動周”的開展，不難看出從國家層面上開始重視技能型人才的培養(yǎng)[1]。因此作為高職院校應(yīng)該在豐富課堂教學方法和模式實現(xiàn)教學目的，使學生適應(yīng)社會需求。

1 高職學校《維修電工》課程教學及學習現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國大部分的高職院校開設(shè)了機電工程系，《維修電工》這門課程是機電專業(yè)學生的必修課，這門課程實用性強，主要在《電工基礎(chǔ)》和《電子技術(shù)基礎(chǔ)》之間起著承上啟下的作用，根據(jù)實際的調(diào)查情況來看，《維修電工》課的教學狀況并不理想，改進教學方法和模式已是勢在必行[2]。

從學生的學習情況看，一方面由于高職院校的擴展，使得生源的質(zhì)量難以保障，一些基礎(chǔ)的數(shù)學和物理知識對很多的學生來講根本吃不消，再加上部分學生認為自己是高考中的失敗者，學習動力不足。另外一方面，大部分學生沒有明確的學習目標，對學習的認知內(nèi)驅(qū)力不足，由于基礎(chǔ)差，在老師講課過程中遇到不會的問題，往往就自暴自棄，體驗不到成就感，使得課堂死氣沉沉。

從教學現(xiàn)狀來看，對《維修電工》這一門課的教學方法仍顯單一，年紀大的教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，年輕的教師盡管使用多媒體，但是基本上只是把課本知識進行了搬遷，換湯不換藥，導致學生學習興趣下降。其次就是實驗課的作用不突出，由于課程安排比較緊張，使得實驗課的節(jié)次被壓縮，多數(shù)學生在寫實驗報告時，都是機械的完成，缺少思考和創(chuàng)造。

2 行動導向教學模式

2.1 行動導向教學模式的特點

行動教學模式是基于建構(gòu)主義、情境教學和行動導向?qū)W習理論為基礎(chǔ)，主要的特點包括以下幾方面：（1）教與學的角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學活動的主體，學生只是接受者，而行動導向教學中，學生變?yōu)橹黧w，教師負責策劃和引導，使學生自主學習。（2）注重學生的全面發(fā)展。在以往的高職教學中更多重視理論知識的學習，在行動導向教學模式中，教學的內(nèi)容與生活息息相關(guān)，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，同時也能使學生養(yǎng)成健康的生活方式，實現(xiàn)全面發(fā)展。（3）教學方式多樣化，行動導向教學是根據(jù)教學內(nèi)容，采用最適合教學內(nèi)容的教學方法，強調(diào)合作和共同參與，在合作中掌握知識和技能。（4）教學評價的多元性。在以往傳統(tǒng)教學模式中，過多的強調(diào)學習成績，經(jīng)過大量的事實研究發(fā)現(xiàn)這種評價方式抑制了高職學生個性和創(chuàng)造力，而行動導向教學模式既有學生評價，也有教師的自我評價，使得教學評價多元化，提高了學習積極性和求知欲。

2.2 行動導向教學模式下的幾種常用方法

行動導向教學模式可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同分為以下幾種方法，首先是項目教學法，在教師指導下，將項目交給學生，學生通過收集資料以及實施項目，最終達到教學目的。優(yōu)點是能促進團隊意識的培養(yǎng)，使學生自我意識能力提高，缺點是準備工作繁重，占用時間多。其次是任務(wù)驅(qū)動教學法，一般按照提出任務(wù)→實施任務(wù)→成果展示→鞏固拓展→總結(jié)評價五個階段進行，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。再次是引導文教學法，教師通過引導性任務(wù)，使學生在任務(wù)中培養(yǎng)自覺能力和思維能力。同時還有四階段教學法和案例教學法也被廣泛應(yīng)用于行動導向教學模式。

3 行動導向教學模式在高職《維修電工》課程中的應(yīng)用

行動導向教學模式實驗設(shè)計首先要考慮的就是成立課題組，其次是確定研究對象，一般情況下要以兩個班級作為研究對象，以便之后進行對比，接下來制定教學目標，例如以白熾燈電路的安裝為例，從專業(yè)技能能力上要著重考察白熾燈和開關(guān)的選擇以及安裝工藝技術(shù)，從專業(yè)理論能力上要著重考察白熾燈安裝電路的原理分析及理解；從方法能力上看，要培養(yǎng)高職電工專業(yè)學生計劃與實施能力和學習能力；從社會能力上看，要培養(yǎng)學生的情感態(tài)度、交往能力和協(xié)作能力。

4 結(jié)語

盡管行動導向教學模式在高職院校的教學中取得了不錯的效果，但是仍然存在一些問題，例如學生難適應(yīng)、管理難度增加和學生缺乏探索精神。在教師方面，行動導向教學模式需要團體進行，同時對教師的要求較高，部分教師缺乏新的技術(shù)和理念，學校方面則是相關(guān)教材的匱乏、教學設(shè)施和場所不足，因此要針對這些問題加強師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化教材的編制，改進學校硬件設(shè)施。

參考文獻：

[1]王芳，甲繼承，侯長劍.行動導向教學模式的應(yīng)用和實踐——以電工電子課程為例[J].知識經(jīng)濟，2016（09）：127+129.

[2]黃靜賢.行動導向教學模式在中職物流課程教學的應(yīng)用探究[J].亞太教育，2016（04）：165-166.

作者簡介：唐強（1979-），男，江蘇常州人，本科，助理實驗師，主要從事維修電工方面的教學。