從技術積累看職業技能大賽的應然作為

陸俊杰：中原工學院副教授，教育學博士，校報編輯部主任，河南省職業技術教育學會學術委員會委員，《職教通訊》雜志編委。研究方向為：教育基本理論、師資隊伍建設、課程開發。2002年以來，一直從事職業技術教育研究工作。先后參與河南省職業教育十二五規劃、河南省職教攻堅等相關文件的起草工作。先后參與上海、蘇州、無錫、杭州、成都等地20余所職業院校示范院校建設、師資隊伍建設、課程開發等指導工作。主持或參與各級課題多項，公開發表論文40余篇；參著學術著作5部。

應該說，學界對職業技能大賽的研究是較為成熟的，持續時間和成果數量、層次均蔚為可觀。全國職業院校技能大賽的連續成功舉辦更促進了實踐層面的行動研究。因此，關于職業技能大賽的分析和探討基本實現了理論與實踐的協調和相互促進。

一、職業院校技能大賽成效顯著：引領與倒逼

作為一項制度創新成果，舉辦和參與全國職業院校技能大賽，已經成為職業院校展示水平、加強交流的重要平臺，也成為不少職業院校推進內涵建設和改革的重要推動力。

技能大賽大致通過兩種路徑對職業院校發展產生影響，一種是引領，另一種是倒逼。前者主要是指職業院校通過學習技能大賽相關要求及其實踐探索，實現指向技能大賽成績提升的發展。這種成長和發展既包含后進向先進學習，也包括在大賽的激勵和錘煉下不斷拓寬更大發展空間。后者主要是指在榮譽被挑戰、技能大賽成績與諸多現實利益掛鉤情況下，職業院校卷入技能大賽各環節，不敢怠慢。

誠然，無論是何種情況，技能大賽的積極效應是非常明顯的，學者們也對此進行了較為全面的研究，主要有以下幾個方面：一是職業技能大賽的舉辦對學科和課程建設具有推動作用，促進了職業院校課程體系的實用性提升，對扭轉職業教育課程及內容過于學術化具有積極意義；二是對教師發展具有正向影響，促進了教師在教育教學中更為關注細節和注重教學與實戰的關聯；三是對學生學習具有積極影響，促進了學生進一步提升技術技能學習的精準度與效率；四是對校企合作、實訓基地建設等方面有積極影響，進一步密切了學校與企業、行業、社會之間的關系，促進職業教育融入社會、融入產業；五是對促進工學結合人才培養模式創新具有重要作用，對教學模式、評價機制等方面均產生了重要影響。

二、基于公平和效率的若干反思

當然，任何事情均有不完美之處，涉及面廣而又影響力大的職業院校技能大賽自然也有值得反思之處。

比如，有學者提出，競賽導向的職業教育辦學在某種程度上推動了“應賽教育”，可以視為一種異化的傾向，職業院校更應該關注全體學生全面素質的提升；過度化地指向技能大賽的教育教學安排可能犧牲了學生發展的全面性，也導致部分教學資源過度集中于少數學生身上。這種方向的反思可以粗略地歸為從教育公平角度的反思。

還有學者指出，關注技能競賽的教育教學安排存在影響教育安排的科學性和全面性的風險，可能導致職業院校教育和教學活動碎片化，從而在根本上降低了職業教育效率，尤其是犧牲了職業院校作為學校形態培養技術技能型人才的應有的高效率。這種方向的反思可以粗略地歸為從教育效率角度的反思。

對技能大賽的研究早已走過了單純宏觀理論推演和價值判斷的層面，而是隨著實踐的逐漸展開而促進理論和實踐工作者從更深層面、更具體的環節對技能大賽進行分析。例如，有學者開始了對參賽學生在比賽前后心理感受變化的研究，提出了開展技能大賽心理輔導訓練的對策和建議。應該說，這種研究對于促進技能大賽與學生健康成長的更好結合具有不可忽視的作用。還有學者從實踐層面探索將技能大賽與日常教育教學深度融合的方式方法，也非常具有實踐指導意義。

三、技術積累視角的分析

筆者下面從技術積累視角對技能大賽作嘗試分析。這里的技術積累是從廣義角度進行界定的。

首先，學生學習方面，技能大賽應該推動學生在技術技能學習中實現技術知識內化、實踐技能生成，并得到不斷積累與深化。這大致包括三個方面：其一，體會“練習是技術技能形成的必要環節”。其分項體驗包括技能提升必須練習、練習效果可以在實踐中逐漸提高、練習需要有質量控制，等等。其二，對技術學習的階段和環節有更深刻的認知。粗略地講，技術學習離不開技術觀察、技術要點掌握、技術實踐知識內化、技術技巧靈活化等多個環節的螺旋提升。其三，教師應引導學生加深對技術創新的認知。包括基礎性學習和練習最終是為了追求創新、練習過程中應有指向創新的考慮、練習應該有利于創新意識的提升、練習應階段性推動創新能力提升，等等。

其次，教師成長方面，技能大賽應該推動職校教師對技術知識生成和有效傳遞有更深刻的體驗。技能大賽對教師成長的作用應該至少包括三個方面：其一，可以優化專業知識結構。職教教師專業知識結構既包括所教專業的專業知識結構，也包括作為教師角色的“教育專業”知識結構，教師只有在參與技能大賽中實現兩方面的知識結構提升，才能達到最佳的提升效果。其二，應有助于職教教師提高理論知識和實踐操作水平。技能大賽不僅應促進學生在實踐技能方面的提升，更應有效推動職教教師理論知識和實踐操作水平的提升?；蛘哒f，職教教師必須從此方面評價自己的收獲，也應反思學生在技能大賽中的表現是否與自身理論知識的深度和廣度、實踐操作水平有關。其三，應有利于職教教師專業應用能力不斷提高。在職業教育領域，專業應用能力不僅表現為用專業知識解決專業問題，更表現為用專業教學能力促進學生在技能技巧掌握方面更有效率。

最后，在教學組織方面，技能大賽應該推動職業院校正確理解大賽的功能與定位，并在實踐中合理安排大賽相關工作。其一，更好地協調技能大賽與日常教學的關系。這包括“為何要協調”和“怎樣協調”兩個重要問題。表面看來，這似乎并不是問題，但從學界研究和部分職業院校實際操作來看，將技能大賽與日常教學割裂開來甚至是對立起來的做法并不鮮見，這顯然背離了技能大賽設置的初衷。其二，科學構建技能大賽體系。當然，校級以上更高層級的技能大賽體系的構建并不是職業院校所能為的。這里所講的技能大賽體系是指各級技能大賽在職業院校落實中的人員調配、物資協調和各要素統籌等。從技能大賽與日常教學協調的角度來看，這種體系構建更為必要。從這種意義上講，這種技能大賽體系主要是從支撐的角度來分析。只有構建起機制合理、運轉有效的支撐性體系，才能更好地發揮技能大賽的功用。其三，技能大賽成效的評價與價值延伸。顯然，從技術積累角度看，技能大賽的成績單顯然不是效果評估的終點，而恰恰是反思的起點。這里涉及評價立足點轉換，更涉及評價指標體系的合理確定，面向技術積累的技能大賽評價，應更注重大賽的反思。另外，價值延伸還涉及技能大賽效能最大化問題。技能大賽效能最大化是指職業院校應在技能大賽成效評價的基礎上，反觀日常教育教學工作，而不僅僅是局限于技能大賽成績提升本身上。

當然，廣義技術積累角度的分析還可以有更寬廣的角度，例如，各級教育管理部門的管理能力提升、校企合作的融合等。另外，不可否認，客觀上講，日益成熟的技能大賽已經發揮了其在技術積累促進中的作用，只是這種積累的深度和廣度仍有提升的空間。因此，本文從技術積累角度分析技能大賽的應然作為，是站在既有實踐基礎上的展望，以求教方家。

（本文為2017年河南省職業教育教學改革研究重點項目“指向技術積累的職業院校綜合改革研究”的階段性成果；課題編號：ZJA17108）

（責編 王鵬飛）endprint