微創新引領的計算機類創新創業型人才培養模式研究

畢忠勤+單美靜

摘 要：針對目前的教育模式在創新創業型人才培養方面存在的問題，提出了微創新引領的計算機類創新創業型人才培養模式，一方面探索創新創業人才班級管理、課程體系設置、實踐教學體系等方面的微創新，另一方面探索如何在人才培養過程中培養學生的微創新意識。

關鍵詞：微創新；創新型人才；培養模式；微IT公司建制

中圖分類號：TP33 文獻標識碼：A

Abstract：According to the existing problems of the education mode in innovative and entrepreneurial talent cultivation，the paper puts forward the cultivation mode of innovative and entrepreneurial talents guided by micro-innovation.On one hand，the paper explores the micro-innovation in the class management，the curriculum system，the practice teaching system and other aspects.On the other hand，the paper studies how to cultivate students' awareness of micro-innovation in the process of talent cultivation.

Keywords：micro-innovation；innovative talents；cultivation mode；micro-IT company construction

1 引言（Introduction）

隨著我國高等教育的快速發展，我國高等教育已由原來的精英教育進入到大眾化發展階段。隨著高等教育大眾化程度的不斷深入，大學生畢業時面臨的就業形勢則日趨嚴峻。開展大學生創新創業教育，培養學生的創新思維和創業能力，是提高大學生深層就業競爭力，增強大學生綜合素質的有效途徑，同時也是高校服務于創新型國家建設的重大戰略舉措，是現代教育體制的一次根本性變革，將對我國高等教育的健康持續發展起著重要的決定性作用。十八大報告明確提出“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神”。教育部在相關文件中也積極推動高校開展創新創業教育，鼓勵大學生畢業后自主創新創業。上海市也在2012年啟動了建設上海高校創新創業教育實驗基地的工程。這些都說明現代高校在人才培養的過程中必須重視創新創業教育。因此，創新創業教育是我國高等教育在新形勢下不斷發展的必然趨勢，是大眾化教育階段人才培養的必然要求，也是面對新時期社會人才挑戰，高等教育必須承擔的根本職責。

近年來，國內各高校已經開始逐漸在人才培養過程中適度地引入創新創業教育元素[1-3]，在師資建設、課程體系等方面積極進行了有益的探索。但是客觀來說，現在的一些做法并沒有充分考慮到現有高等教育所面臨的根本問題，更沒有充分考慮各個學科在創新創業人才培養方面的特色。創新創業人才培養在各高校實踐中還存在各種各樣的問題[3-5]。

（1）在管理上：以傳統的班級形式為主，缺乏真實體驗。長期以來，我國高校都采取傳統的班級管理方式，這種方式與企業的管理、運作方式完全不同，無法有效地培養學生的創新創業意識，無法讓學生體驗企業的運作模式，不利于創新創業人才的培養；

（2）在主體上：以校內教師力量為主，缺少企業人員的指導。創新創業教育強調學生具備非常強的實踐能力，同時要求學生綜合素質的層次。但是，目前很多高校一般由學校大學生就業指導中心教師或輔導員承擔此方面的教育工作。這些老師通常都具備了一定的學生教育管理能力和就業指導理論基礎，但他們對創新創業知識的講解僅僅停留在書本上，沒有較多案例和實踐經驗與學生分享。師資隊伍不僅無法滿足創新創業教育的數量需求，同時在實踐經驗方面也顯得非常匱乏，對學生的創新創業教育缺乏一定的信服力。

（3）在形式上：以講座與案例分析為主，缺少創業實踐平臺。當前，許多高校的創新創業教學模式落后，大多通過開展創業知識講座、創業計劃大賽、創業公修課等為教學手段，提升學生的創新創業理論基礎。在這種教育模式下，學生習慣于“你講我記”的傳統學習模式，無法提高學生參與創新創業的激情以及創造力，不利于培養學生的創新能力和實踐能力。另外，有的高校認為開展大量的創新創業挑戰賽、大學生創新活動就能夠提高學生的創新創業意識，但是這樣的訓練缺乏系統性和針對性。

（4）在內容上：以創業意識培養為主，缺少創業技能訓練。很多高校將創新創業教育作為“大學生職業生涯規劃”課程的一部分，在教學內容上，主要側重于大學生職業生涯的教育指導以及創新創業意識的培養，缺乏創業技能方面的訓練。

（5）在方式上：很多高校主要以開展創業計劃競賽為主，很少開展創業實戰演練方面的鍛煉。高校創新創業教育多體現于創業計劃競賽、就業指導教育等方面，并沒有在專業課程教育過程中真正融入創新創業教育，更沒能將創新創業教育與實習實訓、社會實踐、畢業設計等實踐環節結合起來，無法系統地培養學生的創新創業能力。

針對以上問題，本論文在對現有教學模式進行充分調研的基礎上，并結合上海市首批創新創業實驗基地班的培養情況，提出了微創新引領的計算機類創新人才培養模式，從人才管理、課程體系、教學內容、能力提升體系、校企合作等方面開展微創新建設，從而潛移默化地實現學生創新意識、創業思維的培養。

2 微創新簡介（Introduction of micro-innovation）

2010年中國互聯網大會上360安全衛士董事長周鴻祎提出“用戶體驗的創新是決定互聯網應用能否受歡迎的關鍵因素，這種創新叫微創新”，微創新必將引領互聯網新的趨勢和浪潮。同時，周鴻祎強調：你的產品可以不完美，但是只要能打動用戶心里最甜的那個點，把一個問題解決好，有時就是四兩撥千斤，這種單點突破就叫作“微創新”[6]。對于小公司，微創新顯得尤為重要。微創新以微小的創新，帶給消費者內心體驗的巨大改變，其決定這企業的競爭力。在信息技術競爭非常激烈的時代，企業如果不能給用戶制造感動，持續打動用戶的心靈，唯有以失敗告終。互聯網上的“微創新”有兩個非常明顯的規律：（1）從小處著眼，貼近用戶需求心理；（2）快速出擊，不斷試錯。微創新的這兩個規律，可學生創業提供了很好的思路，也為創新型人才培養提供了很好的指導。同時，微創新也符合原來的“以用戶為中心”的思想。依靠微創新而成功的企業比比皆是，譬如360安全衛生從查殺流氓軟件到給用戶電腦打補丁、體檢、開機加速而成功占領市場，當年千千靜聽依靠提供歌詞功能，而從大量的播放器中脫穎而出。微創新是中國互聯網企業努力發展的方向，也是企業發展和個人創業的有效的助動力。由于微創新具有較低的門檻，從而使得其在創新型人才培養過程中具有很強的可實施性。在創新型人才培養過程中，如何培養學生的微創新意識，同時在培養過程中進行微創新，是作為高等教育工作者需要深入研究的一個重要課題。endprint

3 微創新引領的計算機類創新型人才培養（Innovative computer talent cultivation guided by micro-innovation）

3.1 微IT公司建制的創新型人才管理

傳統的班級管理方式主要延續高中教育的形式，不利于培養學生創新創業的意識。創新創業意識首先要求學生具備公司化運作的理念，必須研究適合學生未來學生創業需要的管理方式，讓學生盡可能早地了解企業運作機制和運作氛圍。學院在創新創業實驗基地班的管理上，采用微IT公司建制的管理方式，打破傳統的班級管理方式，讓學生提前了解企業運營、企業文化、企業管理等方面的知識，形成微IT公司建制的全新管理模式。在班級的組織管理上，模擬IT公司的組織架構，班級導師擔任公司董事長，班長擔任總經理，并設置多個項目小組，每個項目小組配備校內指導老師和企業指導老師，每個項目小組的運作依靠指導教師課題以及國家級或上海市科創項目進行支撐，利用微IT公司進行創新創業模擬實戰。小組間通過組織電子沙盤、行業概論、小組項目PK、頭腦風暴、技術沙龍等形式，開展公司制的運作。在學生考核方面，模擬企業人事考核制度。通過制定相應的規章制定，定期召開自我評估會議，落實獎懲措施，舉行表彰大會等，以此規范班級管理制度。模擬企業工資考核制度，對學生業績進行量化。采用工資虛擬化的方式，對學生的工作表現和勞動情況開展量化，同時配備一定的專項資金，對其虛擬工資進行配套獎勵，激勵學生的積極性。在班級的活動管理，通過各種活動提升學生的經營管理能力、分析決策能力、商機把握能力、溝通協調能力以及專業技術能力，導入企業文化方面的教育。

3.2 注重微創新意識培養的課程內容改革

立足社會對創業人才的需求，從教學與實踐結合、系統性與靈活性結合、教學案例微創新等方面提高課程內容的針對性，將培養學生創新精神和實踐能力作為育人目標，將創新意識培養和創業能力提升貫穿到專業課程教學中。在教學內容上，在強調教學案例真實化的基礎上，更進一步強調教學案例微創新。在教學方式上，將創新創業教育拓展到傳統課堂教育之外延，通過課堂教學、課外實踐、學生科創、學科競賽相互融合的方式，構建理論與實踐一體化的多層次、立體化創新創業教育體系。在教學過程中，讓學生從“模仿”中學習，從“微創新”中提升，加強微創新能力的培養，把微創新作為一個重要的考核指標。

3.3 以用戶體驗為起點，微創新引領的創新能力培養

體系

通過電子沙盤、專業沙龍、專題講座、頭腦風暴、創業大賽等形式培養學生的四大意識——團隊意識、創新意識、競爭意識和風險意識。整個培養模式中，將以“微創新”為中心，形成“用戶體驗—發現問題—創意孵化—立項實施—迭代創新”的創新意識循環提升過程。讓學生在用戶體驗的過程中學習，在培養方式上從以知識傳授為主向以能力培養為主轉變，從以講授灌輸為主向以體驗參與為主轉變。微創新強調以“用戶體驗”為中心，這與高等教育應該以“學生需求”為中心的要求一致，以學生需求為中心是創新能力培養的出發點和根部目的。通過學生的“用戶體驗”，一方面能夠滿足學生興趣愛好、個性化發展的需要，另一方面，能夠充分體現企業發展中“用戶至上”的理念。通過一系列的改革，將構造以微創新為中心，以用戶體驗為起點的創新創業能力提升體系，如圖1所示。

3.4 深度協同的校企合作微創新

創新型人才培養的目的是為企業服務，從而創新型人才的培養離不開企業。要達到與企業的深度協同，必須做到專業鏈與產業鏈、教學內容與行業標準、教學過程與生產過程的三對接。學院將在“三對接”的指導思想下，開展與企業的深度協同合作。首先，根據計算機類產業鏈的要求，對學院的專業設置以及招生人數進行合理的優化，同時在專業的課程設置上充分考慮產業鏈對知識能力的要求。其次，根據行業標準對教學內容進行優化，讓企業參與人才培養方案、課程設置、課程內容等方面的改革，同時，利用行業標準，諸如CMMI（能力成熟度模型集成）、ISO/IEC 15504標準，指導課程內容優化。最后，根據計算機行業“需求分析—概要設計—詳細設計—編碼—測試—部署”的生產過程理念，在教學過程中借鑒CDIO的工程教育理念，培養學生的工程項目實踐能力。同時在此過程中一方面強調企業的深度參與，另一方面強調學生微創新意識的培養。最終達到雙贏的目的，企業為學生創新意識的培養提供平臺，學生的微創新為企業帶來競爭力。

3.5 分層的一體化創新創業人才培養體系

基于以上的管理架構、課程內容和能力提升體系等方面的微創新，將構建分層的一體化創新創業人才培養體系，如圖2所示。

4 結論（Conclusion）

企業微創新以客戶為中心，強調微小創新、持續改進、累積整合，這一思路符合高校創新創業人才培養的思路。如何將這一思路貫穿到創新創業人才培養的整個培養過程，還有很多問題需要進一步研究，只有通過對不同層次、不同課程的教學內容、業務流程、管理方式以及校企合作進行微小創新、持續改進和累積整合，才能達到學生創新創業意識的累積整合以及持續發展。

參考文獻（References）

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[7] 郝軍濤，張偉剛.軟件外包人才培養模式研究[J].軟件工程，

2010，13（04）：56-58.

作者簡介：

畢忠勤（1977-），男，博士，副教授.研究領域：軟件工程，電力大數據，高等教育管理.

單美靜（1979-），女，博士，講師.研究領域：計算機取證.endprint