創(chuàng)客教育模式下高職軟件技術專業(yè)綜合素質課程研究

李新良

(湖南省婁底職業(yè)技術學院，湖南 婁底 417000)

創(chuàng)客教育模式下高職軟件技術專業(yè)綜合素質課程研究

李新良

(湖南省婁底職業(yè)技術學院，湖南 婁底 417000)

軟件技術專業(yè)綜合素質課程的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團隊合作、項目開發(fā)能力、職場溝通能力及軟件項目的高階思維能力等。以“學做創(chuàng)”為導向對該課程進行了教學分析，并對該課程的三種教學活動進行了深入研究。創(chuàng)客教育模式下的課程開發(fā)有利于培養(yǎng)學生的綜合素質，有利于信息化教學的推廣應用，有利于提高高職人才的培養(yǎng)質量。

創(chuàng)客教育；研討式；體驗式；綜合素質課程

1 研究背景

創(chuàng)客教育是以“創(chuàng)造中學”為主要學習方式、以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的、以通過動手實踐培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，以體現全新發(fā)展的一種新型教育模式。隨著互聯(lián)網+教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的課程設計模式已無法滿足信息化時代高職學生的教學需要，從學、做、創(chuàng)三個層面對綜合素質課程的教學分析、教學活動設計等方面進行研究，以期提高高職人才的培養(yǎng)質量。

2 以“學做創(chuàng)”為導向的軟件技術專業(yè)綜合素質課程設計模式研究

創(chuàng)客教育體現在創(chuàng)造中學，是在具有開放、共享、創(chuàng)新、實踐的創(chuàng)客空間中進行線上、線下的學習，高職軟件技術專業(yè)的綜合素質課程主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、高階思維能力、團隊協(xié)作能力、溝通表達能力、問題解決能力和動手實踐能力，通過研討式學習、基于項目的做、體驗式創(chuàng)新等學習活動，課程考核通過課程評價、呈現項目等方式進行教學評價。如圖1所示。

圖1 以“學做創(chuàng)”為導向的創(chuàng)客式課程模式Fig.1 “Learning, doing and creating” —oriented maker curriculum model

3 “學做創(chuàng)”為導向的軟件技術專業(yè)綜合素質課程教學分析

創(chuàng)客教學模式下的“學”是指在具有跨學科、跨專業(yè)的專業(yè)技能的教師指導下進行“線上”與“線下”的學習，“線下”學習空間主要包括學校的多媒體教室、一體化教室、專業(yè)實訓室、校內實習工廠等，“線上”空間可以是QQ討論群、微信群等，學生通過“學”、“做”、“創(chuàng)”活動來獲取知識技能。

3.1 創(chuàng)客學習空間分析

創(chuàng)客教學分為線下學習空間和線上學習空間，線下學習空間依托學校實訓室、校內外實習工廠，有學習區(qū)、討論區(qū)、體驗區(qū)；線上學習空間是學習者之間相互學習、交流的平臺，通過網絡構建其學習環(huán)境。

3.2 師生角色的不同

創(chuàng)客教育中的教師，不僅要具備相應的知識技能，更要具備面對復雜問題情境時能利用概念性和事實性知識對問題進行剖析，引導學生表達自己的想法、反思自己的學習行為、探索解決問題的模型及方法。 創(chuàng)客教育模式下的綜合素質課程師生角色及在學習空間的作用，如表1所示。

表1 學習空間中的師生角色Tab.1 The role of teachers and students in the learning space

4 創(chuàng)客教育模式下的綜合素質課程學習活動設計

根據“學、做、創(chuàng)”每個階段的特點進行學習活動設計，在“學”、“做”、“創(chuàng)”活動設計中學習活動的復雜性、多樣式、能力的遞增性，要在學習活動中體現出來，最后使學生掌握知識、提升能力。

在“研討式”學習活動中，利用創(chuàng)客教育的相關理論，注重培養(yǎng)學生的溝通表達能力、協(xié)作能力；在“基于項目的實踐活動”中，利用創(chuàng)客教育的相關理論知識，掌握綜合素質課程中應掌握技能操作的基本知識，教師在教學過程中引導學生完成項目的制作過程，通過這項教學活動培養(yǎng)學生的動手實踐能力、批判性學術思維能力、項目的協(xié)作完成能力；在“體驗式創(chuàng)造活動”中，要求學生在掌握課程基本知識的基礎上，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造性問題的解決能力，學生在項目中通過創(chuàng)造性能力的開發(fā)獲得創(chuàng)新技能。在“學”、“做”、“創(chuàng)”三個不同階段，設計教學項目的難度要逐層深入，從“基本技能項目”、“綜合實踐項目”、“創(chuàng)造性開發(fā)項目”做起，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

4.1 “研討式”學習活動的設計

“研討式”學習與傳統(tǒng)的教學方式不同，教師在教學過程只是知識的引導者，給學生提供提出問題的空間，提供學習工具與資源，引發(fā)學生思考，啟迪學生思維，學生通過在課堂的討論與多次研討，促使學生對問題形成自己的觀點，通過接收任務、確定解決方案、在老師的指導下設計原型、最后進行成果展示。

4.2 “項目實踐”活動設計

軟件綜合實訓課程的教學內容是通過項目實踐展開教學工作的，教師給定項目，提供學習工具和學習資源，啟發(fā)、引導學生完成項目；學生通過接收任務后查閱文獻，通過小組研討式學習，最終完成項目，通過“研討式學習活動”培養(yǎng)學生的高階思維能力及解決問題的能力。

4.3 “體驗式”創(chuàng)造性學習活動的設計

“體驗式”創(chuàng)造性學習活動是指學生以“創(chuàng)客”身份體驗創(chuàng)客活動的全過程[3]。從學生感知任務開始，到發(fā)現問題、然后提出一些創(chuàng)造性的解決方案，再通過設計、原型創(chuàng)造與同學分享交流，再改進解決方案，將開發(fā)出的作品與教師提出的目標達成一致，學生通過體驗創(chuàng)客項目制作，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力、動手實踐能力、交流協(xié)作能力等高階思維能力，其活動的流程如圖2所示[3]。

5 結語

創(chuàng)客教育模式下的高職軟件技術專業(yè)綜合素質課程具有特殊的行業(yè)性，軟件技術專業(yè)需要團隊協(xié)作能力好、創(chuàng)新意識強、專業(yè)技能過硬的高素質技術技能型人才。創(chuàng)客教學模式注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力、創(chuàng)新能力和高階思維能力，通過本文研究的“研討式”、“項目實踐式”、“體驗式”三種學習活動形式提高課程教學質量，對推動信息化教學具有較大的意義[5]。

圖2 “體驗式”學習活動流程圖Fig.2 “Experiential” learning activity flow chart

[1] 祝智庭.從創(chuàng)客運動到創(chuàng)客教育:培植眾創(chuàng)文化[EB/OL]. [2016-10-29].http://wenku.baidu.com/view/297cc6320029bd64 793e2c3b.html.

[2] 祝智庭，雒亮.從創(chuàng)客運動到創(chuàng)客教育：培植眾創(chuàng)文化[J].電化教育研究, 2015, (07):5-13.

[3] 吳永和.創(chuàng)客教育課程設計與應用——以華東師范大學2015級研究生創(chuàng)新課程為例[J].現代遠程教育研究，2017，(01)：79-82.

[4] 李新良.高等職業(yè)院校實施創(chuàng)客教育的論證與研究[J].軟件工程，2017，(01)：61-64.

[5] 李新良.互聯(lián)網+時代下的高職校園創(chuàng)客教育構建研究[J].軟件工程，2017，(05)：53-56.

Research on software technology major comprehensive quality curriculum in higher vocational education under the mode of maker education

LI Xin-liang

(Loudi Vocational and Technical College, Loudi 417000, China)

The aim of the comprehensive quality course of software technology major is to cultivate innovation and entrepreneurship ability, team cooperation, project development ability, job communication ability and high-level thinking ability of students. Based on “l(fā)earning, doing and creating” as the guide, the teaching analysis was made and three kinds of teaching activities were researched. The curriculum development under the mode of maker education is beneficial to the cultivation of students’ comprehensive quality, to the popularization and application of information technology, and to the improvement of the quality of talent training in higher vocational education.

Maker education; Study-discussion style; Experiential; Comprehensive quality curriculum

TP434

： A

： 1674-8646(2017)16-0160-02

2017-05-25

婁底職業(yè)技術學院教改項目“基于創(chuàng)客教育模式的高職軟件技術專業(yè)的綜合素質課程開發(fā)”(LZJGA601)；湖南省十三五教育科學規(guī)劃課題“高職軟件技術專業(yè)‘創(chuàng)客式’課程體系開發(fā)與實踐”中期研究成果(XJK17CZY094)

李新良(1974-)，女，碩士，副教授。