“三學互動”模式下的五年專英語閱讀教學研究

黃瑾睿 賴紅燕

“三學互動”模式下的五年專英語閱讀教學研究

黃瑾睿 賴紅燕

(福建生態工程職業技術學校，福建福州350008)

分析”三學互動“模式的概念及特征，探討該模式在五年專英語閱讀教學中應用的步驟、原則和方法，并以具體課例加以詮譯。

教學模式；五年專英語；閱讀教學；互動

語篇閱讀是五年專學生英語學習的重要組成部分。傳統的英語閱讀教學以教師為主，注重語言知識點和文章的內容教學，忽視閱讀方法的指導，不利于充分發揮學生的主觀能動性。隨著信息教育技術的不斷發展，英語教學與多媒體、網絡的關系越來越密切。目前比較多的是利用CAI課件輔助教學，將教材內容以圖、文、聲、像的形式去呈現。但大部分的CAI課件僅是呈現式的“幻燈片”教學，無法激發學生對英語學習的興趣。新課標要求學生能有效利用網絡等多種教育資源獲取和處理信息，并根據需要對所獲得的信息進行整理、歸納和分析。其目的在于尊重學生的個性與差異，培養學生自主學習能力、創新思維能力、信息處理能力和其他實踐能力，促進學生的發展，使他們成為具有獨立自主的人和全面發展的人。“信息時代對教育產生了深遠的影響，并對教育提出了全新的要求。信息時代要求學習者良好的信息素養;學習化社會要求學習者具有終身學習的能力”[1]。而傳統教學模式已不能適應現代教育的要求，不利于上述目標的實現。因此在新教學理念指導下，“三學互動”模式在五年專英語閱讀教學中的應用研究應運而生。

1 “三學互動”教學模式概述

1.1 “三學互動”教學模式的概念

“三學互動”教學模式最初是由上海電大提出的，指運用現代信息技術，以學生自主學習為中心、教師引導學生學習為前提、多種信息教育資源和手段支助學習為基礎的“導學—自學—助學”三維互動的教學模式，簡稱“三學互動模式”[2]。

1.2 “三學互動”教學模式的特征

“導學”是指利用現代信息技術創設的學習化環境，教師的“導”與學習者的“學”相結合。教師的“導”是指教師是教學過程的主導;而“學”是指學生是教學過程中的主體，兩者協同活動。師生之間、生生之間、師生與信息之間，利用信息技術的網絡化平臺，進行多邊相互溝通與協作。

“自學”是自主互動的基礎。課標要求要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。傳統教學過分強調教師在教學過程中的權威，學生缺乏學習的獨立性、自主性。“自學是在教師指導下的自學，其核心是學生自主學習。學生在教師的指導和支持下確立學習目標，制定可行的自主學習計劃，自主實現學習目標的學習過程。學生通過自主學習，主動探究，掌握自學的方法，養成終身的自學能力。”[3]

“助學”是指利用多種媒體，借助于各種網絡的閱讀教學資源，以及通過教師的幫助，學生自主閱讀，以達到輔助教學的目的。它包括信息技術的支持、資源上的互助、教師提供幫助，以及學生之間的互助。

1.3 “三學互動”教學模式的結構流程

“三學互動”教學模式在五年專英語閱讀教學中的實施環節及操作流程如圖1所示。

圖1 “三學互動”模式操作流程圖

2 導學模式在五年專英語閱讀教學中的實施

導學模式主要在于教師的“導”。教師對學生閱讀能力和自主能力的培養起關鍵作用。“教師在閱讀教學中，引導學生閱讀，幫助學生制定閱讀學習目標，監控學生閱讀過程，評價學生的閱讀效果。”[4]

2.1 閱讀目標引導

五年專英語教學閱讀目標在各個階段都有所不同，有總目標、模塊教學目標、單元教學目標。如第一學年英語教學閱讀總目標：解決句讀的問題，培養基本的閱讀習慣，初步了解英語句式的基本概念，熟悉基本的英語句型。第二學年英語教學閱讀總目標：鞏固句讀的習慣;掌握用句子結構來分析與判斷句子意義的能力;能判斷生詞的詞性，并能推測詞義;初步了解英語的文體，并能區別事實與判斷或論點;理解閱讀理解題的特點與答題技巧。而每一個單元又有不同的閱讀目標，起著整體引導作用。所以，教師在每單元閱讀教學之前，要認真備課，根據學生的閱讀能力和教材要求，幫助學生明確本單元的英語閱讀的學習目標。在不同的閱讀階段，幫助學生明確相應的學習目標。各階段的目標明確后，為下一階段的教學順利開展奠定基礎。

2.2 集體輔導

教材是學生的必讀材料，是課堂實踐最好的語言材料，是英語課程資源的核心部分。五年專英語教材閱讀語篇涉及的知識面廣泛，而且時代性強，具有各種各樣的題材和體裁。學生只有掌握閱讀教材的知識內容，才能更快地學好英語。“教師要根據閱讀教材內容制作課件，把文字、圖像、聲音、動畫、視頻等信息用于課件制作，多方面地刺激學生吸收知識，為學生創造一種開放、輕松、個性化的語言學習環境。”[5]課文閱讀教學課件內容包括：背景知識介紹、課文導入、課文中出現的重要生詞、短語、句型、文章結構分析等。集體輔導除了在課堂上進行外，還可以利用學校、家庭的網絡將傳統英語閱讀課課堂教學與網上課堂教學有機結合起來，既能發揮教師的引導作用，又能充分調動學生學習英語的積極性，提高課堂效率。學生通過教師的閱讀輔導課，可以對本單元、本模塊的閱讀課程有一個完整的理解，為下一步自學奠定了基礎。

2.3 閱讀策略指導

課程理念強調要加強對學生閱讀方法的指導，教會學生英語閱讀的策略是提高英語閱讀學習效率、發展自主閱讀的前提條件。五年專英語的閱讀技巧和策略主要包括：猜詞策略;難句策略;抓住文章段落大意，概括文章中心思想;聯系上下文，結合常識準確推理、判斷;分析作者的觀點、態度、意圖等。正如格雷布(W.Grabe)指出：閱讀前可以明確目的，預測文章內容，查找相關資料。閱讀過程中要略讀文章，了解大意，結合主題句，找出整篇文章的主題思想;根據上下文，猜測生詞，細讀文章進行推理、判斷，完成任務。閱讀后要進行小組討論、寫摘錄、心得體會等[6]。注意對學生進行閱讀策略的指導與運用訓練，通過學生對閱讀語篇的感悟、理解等，培養學生分析、歸納、推理能力，使學生養成良好的閱讀習慣。

2.4 過程督導

在實施英語閱讀教學的過程中，要做好對學生的督導。包括課堂教學、課后學生自主學習和作業的監控。首先，在課堂上要注意激發學生對閱讀課程的興趣，調動閱讀課堂的氣氛，使學生進入積極的閱讀思維狀態。其次，課后閱讀的監控主要是檢查學生的課外閱讀情況。建立網上學生閱讀學習檔案，及時掌握學生的學習狀況，并進行有針對性的輔導。同時要求學生做英語課外閱讀記錄卡，記錄閱讀資源網址、閱讀時間、閱讀主題、內容摘要、閱讀心得，隨時進行檢查反饋。最后要建立網絡化的閱讀教學檢測系統，及時、客觀評價學生的閱讀效果。

3 自學模式在五年專英語閱讀教學中的實施

自學模式是指學生在教師導學的基礎上，在教師指導下進行自主學習。培養學生自主學習的習慣和能力在英語閱讀教學中起著重要的作用，所以“教師應為學生創建支持性的學習環境，使學生在分析自我需求的前提下，確定自己的學習目標，制定詳細的學習計劃并加以實施，及時評價自己的學習效果”。[7]學生自主學習的內容包括：制定閱讀學習計劃、自主學習、自主評測。

3.1 制定閱讀計劃

由于學生現有的語言能力以及學習方式等方面存在差異，英語閱讀課程的教學設計不但要符合學生的特點，還要考慮不同學生的不同情況。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的學習需求，才能真正實現面向全體，為學生的終身發展奠定共同基礎的目標。教師可結合本單元的閱讀教學目標，指導學生根據自身的具體情況，制定自己的閱讀計劃。計劃制定應具體、明確，符合學生實際。

3.2 自主閱讀學習

學生在自學過程中僅滿足于教材內容的掌握是不夠的，教師可指導學生利用互聯網資源進行自主閱讀訓練。教師根據學生的實際情況、閱讀能力的差異性，為學生提供分層次的閱讀材料，以學生自主學習為主。學生在學習目標指引下，對照自己所定的計劃，選擇閱讀內容或利用教師準備好的課件等資源進行自主學習。不同層次學生可以根據自己學習情況選擇適合的閱讀方法與策略，自行控制閱讀速度，獨立地解決閱讀中的問題。這樣就可以促進不同層次學生的知識和能力都能獲得不同程度的發展，充分發揮學生閱讀的潛能，實現差異性教學。

3.3 自主評測

課程倡導“立足過程，促進發展”的課程評價理念。Jeremy Harmer認為在閱讀過程中學生是學習的主體，評價可以使學生在英語閱讀過程中認識自我，學會分析自己閱讀的收獲與不足，便于及時調整閱讀學習策略，明確今后努力的方向，學會自主學習[8]。英語閱讀教學評價應以學生發展為目標，教師要引導學生做好閱讀學習的自我評價、小組成員互評。在自評基礎上，完成測試性評價。首先學生在電腦上安裝自我評價的測試軟件，學生自學完相關的閱讀材料，進入指定頁面，完成相關閱讀練習，并利用測試軟件自己進行詞匯的猜測能力和段落的理解能力等方面的測試，并填寫英語課外閱讀記錄卡。學生互評主要是指開展小組成員之間、小組與小組間的英語閱讀學習情況、小組活動情況的互評，完成非測試性評價。學生通過相互評價找到自己的不足之處，相互借鑒、學習。小組互評由小組長負責，組織本小組成員一起總結并填寫評議表，記入英語課外閱讀記錄卡。

4 助學模式在五年專英語閱讀教學中的實施

4.1 閱讀資源支助

在教師導學、學生自學的基礎上，教師還應發揮出助學的作用，根據自己的教學需要精心選擇和制作閱讀環境中所使用的閱讀資源。教師可利用這些豐富的資源為學生提供具有真實性、趣味性、難度適當的閱讀材料，將它們制作成網頁，讓學生根據自身的閱讀水平、要求來選擇閱讀材料。教師建成的網站可以包括：教師設計的教學情境、教師選擇的閱讀材料頁、綜合閱讀習題庫、評價標準頁、相關背景知識、相關視頻，等等。

4.2 學生互助

學生互助是學生自主學習的有效補充。學生以小組為單位，各小組總體閱讀能力相當，每組配有一個電腦技術較好的學生。首先由教師布置各小組的網絡閱讀任務、內容。其次，小組成員進行合作式閱讀。在閱讀過程中，可進行討論、反饋，同時可進行閱讀的記錄。最后，共同完成教師所布置的任務。這樣能為學生提供真實、自然的交際情景，激發他們學習英語的興趣，提高閱讀效率。

4.3 服務幫助

學校為學生提供上網學習的計算機網絡教室。教師提供文字背景資料、音像、相關網頁等。同時，教師可以利用網絡等現代技術為英語閱讀學習者開展輔導答疑，通過電子信箱、學生閱讀論壇等溝通平臺，提供全面的閱讀教學資源支持。

5 教學案例分析

以五年專二年級英語閱讀教材中的Unit2 Healthy eating為例對“三學互動”教學模式進行具體介紹。

5.1 教學內容

本單元中心話題是“健康飲食”，閱讀課文講述了兩個主人公不同的開店風格，以故事的形式反映了現代人對飲食的關注和對時尚的追求。

5.2 教學目的

引導學生深刻理解均衡飲食的重要性，訓練學生略讀、找讀、猜詞、細讀、歸納要點、對比等閱讀技巧，把握篇章中心內容，獲取關鍵信息，并且能復述故事，預測故事的發展和結局。

5.3 教學步驟

5.3.1 教師導學

(1)閱讀目標引導。

讓學生明白本單元的教學目標是認識食物的分類、食物對人體健康的影響，深刻理解均衡飲食的重要性。掌握略讀、細讀、歸納要點、對比等閱讀技巧，把握文章的主要內容，理解閱讀文章中的有關信息。幫助學生排除生詞障礙：diet， balance， slim， curiosity， get away with， strength， debt， limit， combine等。

(2)集體輔導與閱讀策略指導。

導入1：利用互動式電子白板展示常見食物的圖片，采用競賽的方式讓學生說出對應的英文，并進行食物分類。

導入 2：讓學生說出關于健康的諺語，如：“Happiness lies， first of all， in health”“The first wealth is health”“You are what you eat.First wealth is health”。這樣學生既復習了相關的詞匯，激活了背景知識、認知結構，又學習了新詞匯。

導入3：利用 Flash軟件，隨機進行健康飲食知識的測試。問一些類似這樣的問題：“What is the most important meal of the day?”“How regularly should middle school students exercise?”“What percentage of the body is made up of a water?”。這樣可以活躍課堂氣氛，調動學生積極性。相關背景知識介紹，有利于豐富學生的知識，順利完成下一步閱讀。

導讀1：先快速略讀課文，要求學生劃分層次，概括各段的大意。這個練習主要檢查學生對文章主題思想的理解情況。Part 1(Para 1)The beginning of the story.Part 2(Para 2—7)The development of the story.Part 3(Para 8)The ending of the story.

導讀2：限時閱讀并做練習1，要求學生依據課文內容判斷句子的正誤，主要檢查學生對課文中的某些細節內容的理解，把握篇章中心內容，培養快速閱讀和快速捕捉文章主要信息的能力。鼓勵學生積極對老師的問題做出回答。教師有目的地將閱讀策略滲透到教學中，通過解釋和講解句子和文章，讓學生吸收閱讀材料中的語言知識，再細讀課文，找出兩位主人公各自飯店的優點與缺點。接著，給學生一定的時間找出課文中難以理解的詞、句子結構等。教師指導如何根據上下文猜測詞義，講解文章中的關鍵生詞，對閱讀課文進行了句型、句式、重點詞組的解釋、提煉和總結。引導學生猜測故事的結尾，最后讓學生帶著懸念閱讀第二篇章。

(3)過程督導。

課堂上教師在實現對學生閱讀過程的監控前，給學生提出指導性的問題，確定任務。課后讓學生完成Healthy eating的有關閱讀筆記，包括標題、閱讀時間、新學的詞匯與短語、中心內容、疑難和收獲。同時，利用網絡閱讀教學監控系統，監控學生的閱讀和練習情況，以便隨時掌握每一個學生的學習狀況，及時調整、輔導。

5.3.2 學生自學

讀前通過相關網站查詢健康均衡的飲食應該包含哪些種類的食物，引導學生了解與文章內容相關的背景知識，為下一步的課文閱讀做鋪墊。

(1)制定閱讀計劃。“飲食”是日常生活中常見的話題，學生對這方面的了解、興趣程度各有不同，因此，在制定學習計劃時，要注意自學時間段、時間長短、閱讀內容難易度的差異。

(2)自主學習。閱讀訓練是英語閱讀教學的一個手段，要引導和鼓勵學生在課堂之外進行充分的閱讀訓練。學生可在家中或學習中心網絡機房通過IP課件點播;學生登錄校園網站，進入英語閱讀欄目Healthy eating進行異步學習;根據自定計劃閱讀適合自己的文章;學生小組合作，挑選文章，完成相關任務。

(3)自主評測。對測試性試題按星級分類。基礎閱讀訓練為一星級，稍難的能力提高題為二星級，供尖子生訓練的試題為三星級。先是測試性評價。學生進入指定頁面，進行閱讀理解測試，完成相關練習：有關飲食單詞與詞組測試;問題相關回答;選擇填空。完成一星級訓練的學生可做找文章的主題句或概括段落大意之類的訓練。完成二星級訓練的學生可進行選擇填空的閱讀訓練。然后是非測試性評價，完成自我評價表和小組互評表。

表1 英語閱讀自我評價表

表2 英語閱讀小組互評表

5.3.3 助學模式

(1)閱讀資源支助。教師利用電子互動式白板進行集體輔導，接著根據本單元閱讀教學目標和學生的不同情況，在指定網頁的英語閱讀欄目上傳挑選的閱讀材料，并把材料按難易劃分星級供不同層次的學生閱讀。材料包括American eating;Some Breakfast Dishes;Bad Eating Habits;Eating habits—Eating habits improve with age;Five Tips for Keeping Healthy;Eating 30 percent less than meat good for healthy等。閱讀資源支助利于在家里或學校的計算機網絡教室學習，學生可能會注意收集并閱讀有關的各種英文資料，從而實現和符合個性化學習的需求。

(2)學生互助。學生分組合作利用各種資源，根據本單元健康飲食知識，共同完成任務。如制作家庭晚餐食譜，可用圖片形式或文本形式，分析食譜里包含哪些種類的食物，判斷能否提供均衡營養，老師及其他同學進行評價。小組合作有利于培養學生互相合作共同解決問題的能力。

(3)服務幫助。教師提供學生所需資源，包括有關Healthy eating方面的文字、音頻、視頻等。通過在線互動、發E-mail、QQ、微信等方式為學生答疑，為其提供幫助。

6 結語

“三學互動”教學模式改變了傳統以教師為中心的教學模式，突出了學生的主體地位，喚醒了學生自主學習的意識，又恰當地發揮了教師的主導作用，同時又適應了當今信息社會的要求，為繼續學習和終身發展打下基礎。該教學模式能更好地滿足不同學生個性化學習的需要，擴大學生的閱讀面，幫助其掌握閱讀策略，培養他們合作與探究精神，提高學習英語的興趣，從而提高英語閱讀成績。所以“三學互動”教學模式是一種值得發展和完善的教學模式。盡管它有很多優勢，但在其實施的過程中也遇到一些困難。與以教師為中心的教學相比，以學生為中心的教學會使教師的工作量更大，對教師的綜合素質要求更高，教師要擔任多重角色，要求教師掌握好現代教育信息技術，有更強的敬業精神。

[1]何克抗，吳娟.信息技術與課程整合[M].北京:高等教育出版社，2007:10.

[2]劉文富.遠程開放教育“導學—自學—助學”教學模式探究[J].開放學習，2004(3):31.

[3]劉潤清.與英語自學者談學習策略[J].基礎英語教育，2003(4):28.

[4]孟慶男:當代教學理論.概念、問題與原理[M].長春:東北師范大學出版社，2006:52.

[5]徐福蔭，袁銳鍔.現代教育技術基礎[M].北京:人民教育出版社，2005:39.

[6]William Grabe and Fredricka L.Stoller.Teaching and Researching Reading[M].Beijing:Beijing Foreign Language Teaching And Research Press，2005:136.

[7]陳穎華.淺談“雙主”教學模式在高中英語閱讀課堂上的運用[J].讀與寫，2008(1):15.

[8]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000:89.

責任編輯：富春凱

The Application of"3L"Interactive Teaching Mode to Teaching English Reading in Five-year Vocational Schools

HUANG Jin-rui，LAI Hong-yan
(Fujian Ecological Engineering Vocational School， Fuzhou 350008， China)

Analysis of the concept and characteristic of 3 Learning Teaching Mode， explore the mode in English reading teaching application steps for Five-year Vocational School， the principles and methods， and to explain the specific lesson.

3 Learning Teaching Mode;Five-year Vocational School English;Reading Teaching;Interactive

H319.3

A

1674-6341(2017)05-0114-04

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.05.039

2017-06-24

福建省電教館2015年度教育信息技術研究課題“基于三學互動模式的五年專英語閱讀教學研究”(閩教電館KT15002號)

黃瑾睿(1981—)，女，福建南平人，碩士，講師。研究方向:英語閱讀教學。