社會主義核心價值觀在中小學“三進”現狀研究

成格樂圖

（內蒙古師范大學法政學院，內蒙古 呼和浩特 010022）

社會主義核心價值觀在中小學“三進”現狀研究

成格樂圖

（內蒙古師范大學法政學院，內蒙古 呼和浩特 010022）

從社會主義核心價值觀在中小學“進教材”、“進課堂”和“進頭腦”三個方面入手，深入內蒙古H市中小學校進行多種形式調查訪談，依據調研數據，分析社會主義核心價值觀在中小學“三進”中存在的問題，并據此提出相應的對策。

社會主義核心價值觀；中小學；“三進”

1 問題與方法

黨的十八大從國家、社會、個人三個層面，以24字概括了“社會主義價值觀”，并指出：“培育和弘揚社會主義核心價值觀，要從娃娃抓起、從小抓起”[1]，“做到進教材、進課堂、進頭腦，使社會主義核心價值觀的種子在少年兒童心中生根發芽、真正培育起來”[2]，強調了社會主義核心價值觀要大眾化、全民化，這無疑為內蒙古自治區青少年培育和踐行社會主義核心價值觀指明了方向。

根據2014年內蒙古自治區教育事業統計簡報統計，內蒙古自治區在校中小學生（包括職業高中）有214189人[3]，這對內蒙古青少年這一群體培育和踐行社會主義核心價值觀的大眾化研究具有前瞻性意義。加強對內蒙古自治區青少年學生核心價值的教育和踐行，使社會主義核心價值觀的種子更好地在青少年心中生根發芽，進而使內蒙古青少年在建設家鄉、建設祖國中貢獻更大的力量。

為了深入了解社會主義核心價值觀在中小學“三進”現狀，2015年11月，課題組赴內蒙古H市中小學校，圍繞社會主義核心價值觀在中小學“三進”現狀進行調研。共向學生發放問卷300份，回收有效問卷283份，有效回收率為94.33%。同時對學校10余位思想品德（政治）課教師和班主任進行了訪談。

2 結果與分析

2.1 社會主義核心價值觀在中小學“進教材”現狀

教材是教學之本。關于社會主義核心價值觀在中小學“進教材”這一部分，對教師的訪談主要是了解其對所用教材和現狀的態度，問卷設計重點則是了解學生對教材的滿意度。

表1 您對現在使用的思想品德（政治）課教材滿意嗎？

從表1可以看出，13.8%的學生和18.6%的教師對現在使用的思想品德（政治）課教材不滿意，有7.1%的學生和3%的教師表示對所用教材非常不滿意。

表2 您對社會主義核心價值觀在中小學“進教材”滿意嗎？

從表2可以看出，22%的教師對社會主義核心價值觀在中小學“進教材”的現狀不滿意，甚至9%的教師表示非常不滿意。調查表明，部分師生認為思想品德（政治）課內容“大、空、虛”，教學目標及重點不突出，未能達到核心價值觀進教材目標。所以，當務之急是加大對中小學思想品德（政治）課教學內容和教材的改革力度，以滿足學生和老師的需求。

2.2 社會主義核心價值觀在中小學“進課堂”現狀

表3 您了解社會主義核心價值觀嗎？

要實現社會主義核心價值觀真正走進課堂，當下必須以教師的課堂教學為主，因而教師對于社會主義核心價值觀的理解和認識程度直接影響其“進課堂”的實現。基于此，在對教師的“您對社會主義核心價值觀了解情況？”一問中，非常了解的占21.8%，僅聽說過和不了解的所占比例分別是6%、14.9%。可見，部分教師對社會主義核心價值觀了解比較淺顯，尤其是語數外和理科類教師，因此不能很好的向青少年解釋社會主義核心價值觀，無法達到“進課堂”、“進頭腦”的效果。

表4 您思想品德（政治）課老師在課堂上講過社會主義核心價值觀內容嗎？

課堂是教師教學的主戰場，教師通過課堂將內容傳達給學生，使學生可以直接獲取知識。表4表明，只有11.7%的學生表示思想品德（政治）課老師在課堂上從未講過“社會主義核心價值觀”的內容，35.8%的學生表示偶爾講到。可見，社會主義核心價值觀在中小學思想品德（政治）課教學中的融入情況較好，但是仍需繼續加強。

表5 除品德（政治）課老師外，其他老師在課堂上講過社會主義核心價值觀內容嗎？

從表5可以看出，有53.9%的學生和69.9%的教師表示除品德（政治）課老師外的其他老師在課堂上講過社會主義核心價值觀內容，另外46.1%的學生和30.1%的教師表示從沒講過。可見，在“三進”工作中，存在部分老師只教書不育人，或者無法做到教書育人的有機結合，以及對教師在教書育人中地位和作用的認識不夠等問題，從而導致在教學過程中無法將所授課程與社會主義核心價值觀相融合，進而影響社會主義核心價值觀教育工作的落實進度。

表6 您覺得思想品德（政治）課教師授課方式如何？

從表6可以看出，高達64%的學生認為思想品德（政治）課教師授課方式死板，滿堂灌。調查了解發現，目前中小學課堂教學整體存在教學方法單一的問題，所調查的幾所學校中，教師所采用的教學方法主要有注入式和填鴨式等教學。方法雖有不同，但都存在共性特點，即以教師為中心，整個教學過程中教師占主導地位，忽略學生對于教學過程和內容的反應和接受度，更無法做到啟迪學生進行合理懷疑或思考。

2.3 社會主義核心價值觀在中小學“進頭腦”現狀

對于社會主義核心價值觀“三進”而言，即在進教材、進課堂、進頭腦這三個環節中，前兩者是載體、中介和手段，進學生頭腦才是根本目的。[4]在這一部分我們針對學生設計了6道題。

表7 您獲取社會主義核心價值觀的渠道是？

要了解社會主義核心價值觀“進頭腦”，首先要了解到中小學生獲取社會主義核心價值觀信息的渠道主要有哪些。從表7可以看出，中小學生主要通過學校、廣播、家庭等渠道獲取社會主義核心價值觀信息。其中通過學校教育獲取信息的有31%；選擇廣播電視的有25%；通過家庭教育獲取信息的占19%；中小學生通過報紙和網絡獲取社會主義核心價值觀信息的較少。同時，以上數據也顯示，說明核心價值觀“進頭腦”和中小學生所處的環境有關，同時也說明中小學生對于核心價值觀教育的主動性較差。

表8 您學校開展過關于社會主義核心價值觀的教育活動嗎？

學校是開展社會主義核心價值觀“三進”工作的主場所。從表8可以看出，21%的學生表示學校沒有開展過社會主義核心價值觀教育活動。可見，部分學校尚未認識到開展社會主義核心價值觀教育實踐活動對師生的重大意義。有12%的學生表示記不清是否開展過相關的教育活動，據調查，甚至有學生不了解社會主義核心價值觀及其要求是什么。從這個角度看，核心價值觀“進頭腦”目前尚未得到落實。

表9 您對社會主義核心價值觀了解嗎？

從表9可以看出，中小學生了解社會主義核心價值觀的比例是55%，幾乎不了解的比例是45%。可見，社會主義核心價值觀在中小學“進頭腦”的效果并不樂觀，一部分原因在于中小學生年齡和心智等方面受到限制，尤其是小學生，由于年齡太小，跟中學生相比，對信息的接受能力和理解能力較弱。

表10 您如何看待倡導“社會主義核心價值觀”？

從表10可以看出，有81%的學生對于倡導“社會主義核心價值觀”的態度是積極的，認為應該大力倡導，認為沒有必要和與我無關的僅占到5%和8%，還有6%的學生并未表明態度。可見，除了少部分中小學生對倡導社會主義核心價值觀持消極態度外，主流認識是積極的。

表11 您認為作為中小學生踐行社會主義核心價值觀最重要的是做什么？

從表11可以看出，對于中小學生踐行社會主義核心價值觀最重要的是做什么問題，學生回答以好好學習（48%）、加強品德修養（26%）、強身健體（13%）三個方面為主，可見中小學生的學習和成長符合德智體全面發展的“三好學生”的標準。

表12 您是否參加過學校組織開展的志愿服務（公益）活動？

從表12可以看出，有10.7%的學生從不參加學校組織開展的志愿服務（公益）活動，還有32.6%的學生只是偶爾參加。可見，中小學在組織社會主義核心價值觀教育活動時，仍有幾近一半的學生持有不主動、不積極的態度，自覺性較弱。

基于以上調查訪談情況綜合分析，我們可以將調查發現的問題及結論歸納為以下幾點：第一，部分師生對思想品德（政治）課教材不滿意，認為教材內容“大、空、虛”，教學目標及重點不突出，未達到核心價值觀進教材目標；第二，社會主義核心價值觀“進教材”效果不顯著，其路徑有待進一步優化；第三，部分教師對社會主義核心價值觀了解淺顯，課堂講授很少涉及或因其教法不當，導致社會主義核心價值觀在課堂教學過程中的滲透不深，使其教育和踐行受到局限，核心價值觀“進課堂”效果不明顯。第四，由于中小學生缺乏獲取社會主義核心價值觀信息的渠道，同時學校缺乏開展教育活動的條件，這些都導致了部分中小學生對倡導社會主義核心價值觀持消極態度，對教育活動不主動、不積極，自覺性較弱，“進頭腦”效果較差。

3 對策與建議

3.1 教材的改革與完善

教材是開展社會主義核心價值觀教育的重要工具。首先，無論是中小學思想品德（政治）課教材，還是其他針對青少年的社會主義核心價值觀教材的編纂和修訂，其內容和結構應結合中小學生的興趣點和實際情況科學編寫，逐步完善，同時要考慮教材的易接受性。其次，把社會主義核心價值觀融入現有德育教材之中，以核心價值觀統領德育教材，形成符合價值觀教育特點的“融入模式”[5]。最后，編寫適合內蒙古區情、適合內蒙古中小學生特點的本土教材，特別是針對民族語言授課學生的蒙古語教材。通過教材的修訂與完善使社會主義核心價值觀“進教材”，實現核心價值觀教材建設效益的最優化、最大化。

3.2 拓寬宣傳教育渠道

在《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》中明確提出：“完善學校、家庭、社會三結合的教育網絡，引導廣大家庭和社會各方面主動配合學校教育，以良好的家庭氛圍和社會風氣鞏固學校教育成果，形成家庭、社會與學校攜手育人的強大合力。”[6]

3.2.1 學校應成為社會主義核心價值觀教育的主渠道

第一，轉變辦學理念。學校的辦學理念是學校和教育發展的關鍵，將社會主義核心價值觀融入到學校的辦學理念，是踐行社會主義核心價值觀的重要一環，同時也是實現核心價值觀“進學校”的關鍵所在。學校落實立德樹人的核心要求是對中小學生進行社會主義核心價值觀教育，要想實現關鍵要將其融入到學校的辦學理念當中，并成為學校辦學的靈魂，這樣才能更好地發揮統領學校教育全局發展的功能。[7]

第二，加強校園文化建設。利用發放宣傳手冊、舉辦專題講座、貼標語掛橫幅、黑板報等方式，同時利用校園網、校園廣播、班會、國旗下講話、各類文藝比賽等平臺進行社會主義核心價值觀宣傳教育，使社會主義核心價值觀對于中小學生而言，從知曉到熟記熟背再到理解和踐行，這樣才能真正實現社會主義核心價值觀“進學生頭腦”。

第三，提升教師開展社會主義核心價值觀教育的意識和能力。“三進”工作做得好不好，教師是關鍵。一是強化培訓，借助國培、校本培訓和遠程培訓等培訓契機，對教師進行社會主義核心價值觀的系列專題培訓，提高教師理論素養，使教師對于社會主義核心價值觀有全面、系統、深刻的認識和理解。二是教學活動與社會主義核心價值觀相融合，在課堂教學、班會以及文體活動中滲透核心價值觀相關內容，這樣既教書又育人，同時還能實現核心價值觀“進課堂”。三是創新教學方式。在課堂教學中使用多媒體進行教學，以達到圖文并茂和音頻感染人的效果；采取師生互動，把課堂交給學生突出學生主體地位。借鑒發達國家進行價值觀教育的方式，結合我國國情以及學生的學情，尋找適合我國學生價值觀教育的方式，即避免單向理論灌輸，注重教育雙方的雙向互動，同時要重視教育雙方的情感交流。[8]四是為人師表，成為學生學習效仿的榜樣，潛移默化地影響中小學生價值觀，起到“潤物細無聲”的效果。為人師表，重在通過教師的外部行為影響學生的行為，學生的行為再內化為自己的思想和價值觀，最后通過踐行社會主義核心價值觀的行為等將其思想外化。整個過程中，中小學生既是核心價值觀的踐行者又是傳播者。[9]

3.2.2 家庭應成為社會主義核心價值觀教育的基礎

家庭是教育的第一課堂，自然也是進行社會主義核心價值觀教育的第一課堂，而父母則是孩子進行價值觀教育的最好的啟蒙老師，要踐行好社會主義核心價值觀，父母的作用不容小覷。一是，父母在生活中潛移默化地將思想品德教育、人格教育和身心健康教育等內化給孩子，使孩子在潛意識中已經接受了良好的基礎教育，并且能夠樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。二是，父母給孩子樹立榜樣，率先垂范，以身作則。三是，重視孩子的身心健康，做孩子的朋友，尊重孩子、愛孩子，營造良好的家庭環境。

3.2.3 社會應成為宣傳和教育社會主義核心價值觀的環境因素

社會教育的開放性、多樣性、群眾性等特點決定了其不可替代的作用。一是，社會應進行正面宣傳教育，堅決抵制社會上的拜金主義、享樂主義、錯誤思潮，創造良好的社會風氣和社會氛圍。二是，充分利用新媒體育人功能。加強對互聯網絡的監管，優化網絡環境，提高青少年網絡信息鑒別能力，自覺吸收正能量信息。同時利用QQ、微信、微博進行社會主義核心價值觀宣傳，迎合青年人的追求。

3.3 突出實踐育人功能

第一，舉辦豐富多彩的課外活動。學校可以開展“唱紅歌、讀經典、講故事”活動、運動會、各類晚會、知識競賽、主題征文比賽等豐富多彩的文體活動，為學生提供展現自己的機會和舞臺，既能豐富他們的課外生活，又能鍛煉個人組織和協作的能力，同時還增強了競爭意識。中小學還應以班級為單位開展踏青、秋游等集體外出活動，培養學生的集體意識，提高學生獨立能力，使中小學生在參與活動中形成一定的價值觀。

第二，開展義務志愿服務活動。定期開展走訪慰問、志愿幫扶活動，如走訪看望農牧區貧困戶、慰問敬老院老人、社區幫扶等活動。增強中小學生社會責任感，提高義務意識和服務意識。

第三，組織紅色節日紀念活動。將紅色節日的重要意義和精神攝入滲透到社會主義核心價值觀的內容當中。如每逢重大節日，組織觀看紅色電影、參觀革命圣地和軍事博物館，弘揚愛國主義精神；組織中小學生拜訪革命前輩，了解歷史，學習英雄事跡和精神，從而激發中小學生的民族自豪感和歷史使命感。

通過在實踐中磨煉，增進中小學生對社會主義核心價值觀精神的實踐能力和親身體驗，從而使學生從外部行為的認可逐漸內化為思想上的接受，這是一個循序漸進的過程。對于社會主義核心價值觀，中小學生首先應是信仰者，其次是踐行者，最后還應該是傳播者，這樣才能擴大社會主義核心價值觀的影響力。

社會主義核心價值觀在中小學“三進”工作，是新時期黨和國家賦予教育的神圣使命，同時也是一項系統的、綜合的、長期的工程。只有進一步統一思想，提高認識，展開行動，才能實現社會主義核心價值觀“三進”工作的順利落實，而“三進”工作的順利進行，又是增強和培養中小學生責任感和使命感，促進其健康全面發展的重要前提和基礎。

[1]中國共產黨新聞網.中共中央辦公廳印發《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》[EB/OL].http://cpc.people.com.cn/n/2013/1223/c64387-23924110.html,2013-12-23.

[2]人民網-人民日報.讓社會主義核心價值觀的種子在少年兒童心中生根發芽[EB/OL].http://politics.peoplpeople.com.cn/n/2014/0531/c1024-25088486.html,2014-05-31.

[3]內蒙古自治區教育廳.2014年內蒙古自治區教育事業統計簡報.

[4]曹小平.“三進”的根本目的是“進頭腦”[J].中國特色社會主義研究，2004，(06).

[5]杜時忠，曹樹真.社會主義核心價值觀“進教材”的教育學探索[J].教育研究，2015，(09).

[6]中國共產黨新聞網.中共中央辦公廳印發《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》[EB/OL].http://cpc.people.com.cn/n/2013/1223/c64387-23924110.html,2013-12-23.

[7]張廣斌.中小學社會主義核心價值觀教育的十條建議[J].中國德育，2015，（01）.

[8]馮留建，張建梅.中小學社會主義核心價值觀大眾化路徑探析[J].中國德育，2015，（03）.

[9]劉寶臣.西藏中小學階段推行社會主義核心價值觀教育的思考[J].西藏教育，2015，（09）.

A Study on the Current Situation of the Socialist Core Values in the "Three Aspects" in Primary and Middle Schools

CHENG Geletu

((College of Law and Political Science,Inner Mongolia Normal University, Hohhot 010022)

From the three aspects “teaching material”“classroom”“mind”of the core socialist values in the primary and secondary schools,various forms of investigation and interviews in Mongolia H city primary and secondary schools have been made. Based on the survey data, the author analyzes the problems existing in the "three aspects" of the socialist core values in primary and middle schools, and puts forward the corresponding countermeasures accordingly.

Socialist Core Values; Primary and Middle Schools; Three Aspects

G 641

A

1672-2094（2017）04-0095-05

責任編輯：鄧榮華

2017-05-20

內蒙古青少年培育和踐行社會主義核心價值觀研究會項目“內蒙古青少年培育和踐行社會主義核心價值觀的大眾化研究”（編號：Z X 2015017）的階段性成果。

成格樂圖（1991-），男，蒙古族，內蒙古師范大學法政學院思想政治教育專業2014級碩士研究生。研究方向：思想政治教育方法論研究。