基于項目教學的模擬電子技術課程教學研究

葛建利+++鄭宏興

【摘要】傳統的模擬電子技術課程教學側重于理論教學，實踐很少，從而限制了學生學習的主觀能動性。針對這一問題，文中提出了一種基于項目教學的模擬電子技術課程教學方法。該方法以學生為主體，以老師為引導，從實際的模擬電子技術項目問題出發，并用理論知識為指導，開展實踐型教學工作。充分地調動了學生的學習興趣，同時增加了學生的動手能力。讓學生在做中學、在學中做，整合理論知識與實踐任務，進而形成理論和實際一體的知識體系，提高了學生的專業綜合素質。

【關鍵詞】模擬電子技術；項目教學；理論實際一體

【中圖分類號】TN710-4；G642.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0012-02

前言

目前，國家對職業教育的發展非常重視，職業教育要“堅持以服務為宗旨，以就業為導向，進一步更新教育教學的觀念，改革人才培養模式，大力推行工學結合、校企合作、頂崗實習”，為深化中職教育的教學改革，教學過程與工作過程相融合，教學內容與工作崗位所需技能點相融合，來形成理實一體的知識系統。基于項目教學法在教學上構建項目任務，在項目任務的學習中，引導學生進行實踐操作，在操作中學習知識點的運用和解決問題的方法，筆者將模擬電子技術課程整合成以項目教學為依托的課程，在教學中進行實踐，提高了學生的學習積極性，提高學生的動手實踐能力，使得課堂的效率也大大提高。

一、模擬電子技術課程綜述

模擬電子技術課程是電子與信息技術專業的專業基礎課程，是所有專業方向核心課程的基礎。課程主要講解電子技術基礎知識和一些操作技能。在學習的過程中要求學生掌握理論知識和操作技能，要求他們能夠運用知識和技能解決實際的問題。

1.課程特點

該課程是一門基于理論與實踐的基礎課程，實用性很強，理論講解起來比較抽象。理論方面涉及元器件的識別、元器件的特性以及電路應用等，在技能方面涉及儀器儀表的使用、元器件的識別與檢測、元器件的裝配焊接、電路板的制作、裝配電路的測試等。在實際中，例如電子電器的維修、電子產品的生產過程等都會涉及到模擬電子技術，由于科技的發展，智能電子設備的普及，處處都涉及電子技術。

2.教學中的問題

（1）學生情況

在中職教學中，學生的學習能力較弱，自我學習能力差，在教學中容易造成學生被動的學習，使行為習慣變差，導致學生越來越不喜歡學習電子技術，學生對理論知識的學習較為反感，一上理論課就犯困，出現厭學情緒，學生只是機械的進行學習，很難培養出學生的創新能力和解決實際問題的能力。

（2）教材情況

在學校從事模擬電子技術的教學，如果教學方式單一，由于該教材理論性強會導致教學效率低，學生的學習效率也低。其實，學校的模擬電子技術課程早就在嘗試改革，改為理實一體課程，而不是單純的理論教學。所以，需要一本很好的教材，適應課程的需求，提高課堂的學習效率。

（3）教學過程情況

在教學中，模擬電子技術的學習強調技能知識點的學習，過程性學習非常重要。在現在的教學過程中過于強調結果，過程過于單一，學生進行機械的操作，沒有思考的過程，使學生看到結果就覺得完成了任務，在教學中忽視了學生實踐能力的培養，使得學生普遍缺乏解決問題的能力。同時，也限制了一些能力較強的同學，使其無法發揮自己的聰明才智，不能做到因材施教。

二、基于項目教學法教材的開發

1.項目教學法

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通做項目，學習并加強項目中各個環節所應掌握的知識和技能。

該方法顛覆了傳統的教學方式，要求選擇實際的問題，讓學生圍繞問題收集信息、設計方案、實施項目并評價，完成相應的項目任務，更加側重學生的過程性學習和鍛煉解決問題的能力。總體來說，項目教學要以學生為中心，以教師為引導，有明確的工作任務，以實際的電子產品的為載體，以培養職業綜合素養為目標等。

2.教材特點

（1）教材的編寫以MES教學模式為指導。強調以學生為中心，以實操技能為核心，讓學生能在較短的時間內學到實踐技能，以模塊作為基本結構，將電子技能與電子技術理論整合，劃分成若干模塊。

（2）以項目教學為理論依據，整合課程。通過整合理論課程和實踐課程，將學習內容與實踐內容根據職業崗位分析、綜合能力要求重新組合，形成項目課程體系，使學生具有整個項目的操作能力。項目采用電子產品實例的模式，配備相應的電路板。項目的任務與任務之間采用遞進式，項目具有固定的操作流程，使學生能形成一種“目標-經驗-思考-新目標-新經驗”的自主學習模式。

（3）以技能競賽為依托，使用獨立的實訓任務書。技能大賽在中職教學中占據很重要的地位，為教學改革做出很大的貢獻。實訓任務書是參考電子產品裝配與調試比賽項目的內容，形成一個獨立的實訓頁，一方面有利于學生充分發揮主觀能動性，自主尋求相關知識的支撐，另一方面也便于老師批改評價。

（4）具有通用的評價。項目任務依照崗位職業標準制定評價內容，使得評價表更加接近職業崗位能力評價，使得最后評價更能反饋學生的學習過程和接受能力，反映出真實的學習過程和評價結果的有效性。

三、基于項目教學的教學實施過程

1.確定項目教學的學習任務，明確學習目的

對于以往的課程都是以理論講解為主，沒有具體的項目任務，學習過程與工作過程脫節，不利于學生對知識的理解和培養實踐應用的能力。基于項目教學的這種教學方式和教學過程能很好的應對這個弊病。

學校每年都參加電子產品裝配的競賽，學生在老師的指導下，組隊參加比賽。比賽的內容涉及電子元件的識別檢測、元件的成型裝配、電路的焊接與調試等，最終完成一個電子產品項目。

項目教學課程是以一個功放機為一個最終目標的項目任務，然后把一個大的項目任務分成若干個小的子任務作為每次課的工作任務，在保證項目完整性的同時，將整個項目任務劃分成子任務，如表1所示。

2.制定計劃

有了明確的項目任務，引導學生制定實施的工作計劃，搜集資料，分組進行討論，制定出項目實施計劃，明確各個小組成員的分工，應能具體提出某個成員具體做什么任務，例（下轉105頁）（上接12頁）如：A同學做元件的分揀和檢測，B同學做元件的成形與裝配任務。

3.實施環節

在這個過程中，學生根據制定的計劃進行實踐操作，老師應進行相應的指導，引導學生不要偏離本課題的項目任務。老師要提供給學生較完善的學習資料，方便學生發現問題的時候，可以很快速的去查找資料來解決問題，并且老師要把控好學生實踐操作的過程狀況，要求學生按照實訓頁的工作流程進行實施，如表2所示。

4.評價

對項目任務的評價非常關鍵，是老師與學生共同解決問題的環節。學生對實施過程進行個人評價，以及小組成員之間的互相評價是從始至終的。讓學生提出在實施中遇到的問題，講解經驗，并讓各個小組之間進行學習交流。最后，老師對每組做出評價，評價方式采用自我評價、小組評價和老師評價。

四、結束語

采用項目教學的課程是教學改革的一個新的征程，改變以往的教學方式，更能調動學生學習的積極性，把理論與實踐相結合，采用工作過程作為教學過程，是理實一體的具體體現，讓學生在做的過程中學習，老師在做的過程中教學，強調做中學，做中教，學生也對模擬電子技術課程更有興趣，大大提高了教學的效率。

參考文獻

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