高中生歷史自主學習能力培養的前景與阻力

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0019-01

歷史自主學習，是指學習者個體在歷史學習中，在教師指導下，有意識地通過多種途徑搜尋、轉換、組織資料，發現問題，解決問題，并進行決策和實踐的能力及過程。它擔負著激發學生學習興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生個性化發展，使學生學會終身學習的重任。

在高中歷史教學中，歷史自主學習能力的培養已引起大家的關注，筆者根據在教學實踐中的感悟認為對高中生歷史自主學習能力的培養，有很好的發展前景，對教與學有很好的實踐意義；但也存在發展的阻力，需引起研究者的注意，并著手研究應對方略。

一、發展前景

1.有利于實現學習的預期性

預期性是“思維態勢超前的表現。在基礎教育中，預期性的教育和教學在于能引導學生為面向未來而學。”[1]歷史學習的功能之一就是“以史為鑒”，審視過去，展望未來。在高中歷史學習中，學生有明確的目標意識，主動安排和規劃自己的學習；能根據學習要求選擇自己的學習內容，在繁雜的信息面前，能找到查詢的途徑，迅速捕捉信息，轉換成對學習有用的信息加以使用；能對自己的學習動機、學習策略、學習狀態和結果進行自我評價與反思，形成一定的自我調節能力，有針對性地解決學習過程中出現的問題，彌補不足，從而形成一個良性的學習循環。

2.有利于學生創新意識的培養

自主學習的特點之一就是能主動、獨立地搜尋資料，捕捉信息，分析、解決問題形成個性的見解。因此，自主學習者在學習中不滿足于獲得現成的答案，他們能把所學內容聯系相關問題展開思考，多角度認識同一類事物，在此基礎上形成對一類事物的整體認識。還能探索新問題，拓寬視野，這就是創新意識中的獨創性。

3.有利于構建良好的合作交往的人際關系

專家認為，“每個人時刻都處在交往關系的網絡之中。人只有在與他人的關系中，才能表現自己的存在，展示才能，實現價值。”[2]在歷史自主學習中，很多任務需要學習者個體和群體相互協作、共同完成，這使他們學會協調與他人的關系，樹立合作意識與團隊精神，形成良好的人際網絡，這對其現實生活很有益。

4.有利于教師和學習者形成新的學習評價觀

在自主學習能力的培養過程中，傳統課堂中教師單一評價模式被打破，嘗試多元評價，有利于教師和學習者形成新的學習評價觀，促進教與學的和諧。多元性評價體現在：（1）評價目標的多元化。“必須考慮到學生多方面的學業成就，包括興趣、情感價值觀以及學習技能和潛能。還要考查學生的反思能力、想象能力和創造力等”。[3]（2）評價手段的多元化。可以借助于學生的各種開放性作業、作業的匯報等進行評價。（3）評價主體的多元化。評價應有學生、教師、同伴、家長的共同參與，這有利于實現在學習集體中形成和諧的人際關系，促進共同進步與成長。比如在進行《蘇俄社會主義建設道路的探索》教學時可做以下嘗試。

《蘇俄社會主義建設道路的探索》評價與反思

二、發展阻力及應對策略

1.學習者個體意志控制力薄弱，能力的發展具有不穩定性

在實驗之初，學生能夠制定計劃。但計劃目標模糊而不具體，更困難的是學生在最初幾天能制定并實施，隨后出現反彈：意志控制力弱的學生顯現出放棄行為，稍強一些的學生在教師的提醒下努力堅持。這一過程的確體現出學習不僅是學生自己的事情，更需要教師在實驗之初投入時間和精力，一方面鼓勵學生，一方面要不斷提醒、監督學生行為，及時進行引導，幫助學生完善計劃和評價。

2.教師作為主要指導者，對學生能力發展程度具有不可預見性

在高中歷史學習中，教師地位發生了很大的變化，開始以課堂的指導者、合作者、幫助者的身份出現。通過對學生的指導、幫助、點撥，促進學生自主學習能力的提高，同時提升教師自身的自主研究能力。但由于學生自主學習能力的發展是一個動態、不穩定的過程，沒有一個固定的程式去衡量和把握；教師面對的對象個性多樣，能力發展程度、速度都是不可預見的，能力發展的效果是否真能適應社會的發展更是不可預見，因此這對于同樣處在研究與探索自主學習能力培養過程中的教師而言，難度很大。筆者認為目前對策只能要求教師投入更多的精力補充理論學習，用更多的手段搜集相關調查、訪談、觀察等信息，不斷調整實施策略，以學生學業進步、能獨立思索解決問題作為標準之一。

3.過于看好自主學習，易流于形式

自主學習的發展過程對學生和教師都具有挑戰性，同樣它也能給學生、教師帶來巨大的成就體驗，因此在實施過程中有可能因過于看好而流于形式。因此在課堂實施階段應注意：（1）學生不僅可以展示學案，更可以顯現出個人的素質。可以展示個人的語言表達能力，環境的掌控能力，信息的處理能力以及思維的廣度與深度等。但切忌將這一過程過于渲染，忽略了學習主題，使其走向一個表演活動的終端。（2）注意培養學生運用所學知識解決問題的能力，使學生明確歷史學習無論是在課堂還是在課外，都在培養一種特定的思維，并為學習者進入社會，體驗現實提供能力。（3）注意引導學生樹立歷史學習的價值意識，以歷史的經驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，探索和調整自己的人生價值取向。（4）在這一過程中，學生擺在了“中心”的位置，但不是教師可以放任不管，教師要站在更高的角度把握課堂，同時注意從學生身上教有所長，及時更新理念與教學策略。

自主學習是一個動態的、長期的過程，在這個過程中，教師、學生都會遇到困惑或退卻；同時也需要投入大量的時間、精力進行長期細致、深入地研究調查，不斷總結經驗，及時調整策略。

參考文獻

[1]周宏主編.學習方式選擇.北京：中央民族大學出版社，2002，10：19-20.

[2]周宏主編.學習方式選擇.北京：中央民族大學出版社，2002，10：21.

[3]蔡敏.當代學生課業評價.上海：上海教育出版社，2006，2：10-11.

作者簡介：王潤萍，中學高級教師，北師大教育碩士。endprint