農村中小學留守兒童教育管理的探索與思考

陳秀芬

【摘要】我國區域社會經濟發展不平衡、城鄉二元結構“裂縫”長期無法彌合導致了農村中小學“留守兒童”問題的產生；而政府部門對“留守兒童”關注度不夠、學校教育缺乏針對性、家庭教育欠佳則使得“留守兒童”持續存在并發展著。這些“留守兒童”在復雜的社會關系中面臨諸多成長的問題。只有社會各界共同關注， 多方位、多角度地采取相應措施，并建立起一套行之有效的機制，才能使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂的成長，進而使外出務工人員更好地服務于我國的現代化建設。

【關鍵詞】留守兒童 ； 現狀 ； 成因 ； 對策與措施 ； 結語

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0096-02

我國正處社會主義初級階段，在社會發展的同時產生了不少社會問題，農村中小學的“留守兒童”就是此時的特殊產物。作為博羅縣的一所有著悠久歷史的老學校，羅陽五小它曾為博羅的教育事業作出過突出貢獻，培養出了許多優秀的學生。由于社會的發展，現該所學校陷入了比較尷尬的境地——地處城鄉交界處，管轄的學區包括部分城鎮和農村，另有大量外來務工人員的子女在這里就讀，學生人員流動性比較大。生源的復雜性造成了學校完成教育教學任務的難度比大城市里的學校增加了不少，關于“留守兒童”教育管理的效率難以一蹴而就。

一、“留守兒童”的概念及其存在的問題

（一）何謂“留守兒童”

所謂“留守兒童”：是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農村老家，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童（一般指6～16歲）。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

“留守兒童”分為兩種類型：一種是“農村留守兒童”，他們的父母為了生計外出打工，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經濟發展和社會穩定作出了貢獻，但他們的子女卻留在了農村家里，與父母相伴的時間微乎其微，這些兒童集中起來都變成了一個特殊的弱勢群體——農村留守兒童；另一種是“城市精神留守兒童”，他們是因父母忙于生計、應酬而交由祖輩、親友、保姆代養的城鎮兒童。

（二）“留守兒童”存在的主要問題

雖然父母外出務工改善了家庭經濟條件，為“留守兒童”接受教育提供了更大的可能性，有少數兒童因為父母不在身邊也變的更加堅強、懂事，自理能力強。父母的外地生活或多或少開闊了孩子們的眼界，并在一定程度上激勵著他們努力學習，爭取考上大學繼而走進城市。然而除了經濟上的些許改善，留守生活帶給他們更多的恐怕還是教育上的缺陷。

據悉，我國有近1.5億的農民在外務工，打工者數量還在以每年超過500萬的速度增長，他們的子女處在義務教育年齡段的約為2000萬，其中超過1000萬留在家鄉并呈繼續增長的趨勢，，成為“留守兒童”。調查顯示，由于父母長期沒有和子女在一起，部分“留守兒童”在生存發展和學習中面臨著突出問題：

生活問題，由于沒有父母很好的生活照顧，部分“留守兒童”營養嚴重不足，身體健康受到很大損害；

教育問題，父母在外打工，一些留守兒童農活、家務活增多，學習成績下降，有些還由于厭學等原因逃學輟學；

心理問題，由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，一些“留守兒童”不同程度地存在性格缺陷和心理障礙；

道德行為問題，由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些“留守兒童”沒有養成良好的生活習慣和道德品行，違法違紀案件呈現上升趨勢；

安全問題，部分“留守兒童”因父母不在身邊，而經常受到同學、鄰居的欺負。

二、造成“留守兒童”問題的原因分析

中小學“留守兒童”的存在是客觀存在，那么，是什么原因造成了“留守兒童”的存在并導致其持續發展下來？

（一）家庭教育欠佳

家庭教育是每個人一生中不可缺少的啟蒙教育，健全而有效的家庭教育對一個人的健康成長起著至關重要的作用，但“留守兒童”基本缺失了完整而有效的家庭教育。這種監護權的缺失和畸形補償對孩子的人格發展、社會化和道德發展都會帶來負面影響。

（二）學校教育缺乏針對性

學校教育缺乏針對性，忽視“留守兒童”群體的特殊性，也是導致“留守兒童”存在的另一個重要的原因。

我國農村尚處社會主義初級階段，基礎教育環節的師資薄弱，一般學校除了智育教師之外其他諸如德育、美育教師比較缺乏。教師大多身兼數職，專職行政人員比較少，基本沒有專門的心理教師、生活指導教師，所以只能實行大眾化教育，不能給“留守兒童”更悉心的關懷。“留守兒童”由于家庭的缺陷大多在學校表現不積極，性格孤僻成績較差，很難得到老師和同學的幫助，一個更需要特殊關懷的群體卻也正是學校和老師放逐的對象。

（三）政府部門對“留守兒童”關注度不夠

政府部門對“留守兒童”關注度不夠也不利于“留守兒童”的教育。筆者注意到我縣人民政府竟然沒有一個有外出務工家庭的任何專門資料，沒有一個對有多少農民工離家有多少“留守兒童”做過詳細統計，更沒有明確提出解決問題的相關政策，雖然我縣已是全國百強縣之一。縣里對“留守兒童”的關注只是停留在媒體等表面形式上，所謂照顧也就是每年象征性選擇小部分“留守兒童”家庭送一些禮物，根本解決不了任何實際問題。

三、加強“留守兒童”教育管理的對策

（一）重視發揮家庭教育的功能作用

對于最直接也最容易出效果的方式即家庭教育，外出打工的父母要選擇好監護人，在思想上和行動上重視對子女的教育問題，要盡可能經常回家看望子女，關注子女的學習、生活和心理狀況，讓子女感受到親情的溫暖。父母在外也可以通過打電話，寫信等方式經常與子女進行情感交流和親子互動，使他們能夠充分感受到父母的愛。另外還要與孩子的班主任、監護人保持經常性的聯系，共同商討教育的策略與辦法，使孩子能在良好的心理環境和社會環境中健康成長。

（二）學校采取有效措施加強對“留守兒童”的教育管理

1.班級教育教學

（1）概括性做法

面對類似這樣的“留守兒童”，展開教育工作是有難度的，在解決類似的案例的過程中，筆者注意到有經驗的老教師有一些值得提倡的做法，總的來說，就是“用心撐起一片天空，關愛班級留守兒童”。

做法筆者概括如下：

弄清楚本班級“留守兒童”的基本狀況。哪些是“農村的留守兒童”，哪些是“城市精神留守兒童”。一把鑰匙開一把鎖，只有恰當地分好類之后才能有針對性地展開工作。

弄清楚本班級“留守兒童”所面臨的問題，展開細致周密的工作，做好跟蹤轉接工作。

（2）應遵循的教育原則

正因為“留守兒童”的教育涉及眾多問題，除了以上做法之外，筆者認為以下原則是應該遵循的：

善意引導原則。由于父母常年離家，性格孤僻、脆弱、渴望親情，成為“留守少年兒童”最大的心理問題。如果一直這樣發展下去，孩子在品行上很容易出現問題，如果得不到及時矯正，成年后會形成人格障礙甚至心理疾病，再想改就很難。因此，在小學階段進行有意識的善意引導極其重要。

親情關愛原則。解決“留守少年兒童”的努力方向在于解決造成其心理異化的根本問題——親密的親子依賴情感的缺失。

個體與集體和諧原則。“留守少年兒童”的存在并不是個別現象，在一個普通的班級里，三五成群地分布著不同狀態的留守兒童。單獨針對個別兒童所做的努力或許有效，但效果是極其微弱的。為了根本解決好班級“留守兒童”的心理問題、學習問題和社會問題，教育工作者應該把眼光放寬一點。只有創造出一個良好的班級環境，才能夠有效地存進和固定“留守少年兒童”的關愛，個體與集體的良性發展才能取得和諧一致，德育教育的效果才能事半功倍。

2.學校整體

筆者認為，學校主動擔負起教育“留守兒童”的重任，減少在外務工家長的壓力，使他們安心工作，為社會主義和諧社會及新農村建設盡一份力；學校教育應主動偏離純文化課教育，以思想教育為突破口，對孩子要“教中有愛，愛中要嚴”，要“嚴慈相濟”，使學生既感受到社會的溫暖，又體驗到社會對自己的壓力，塑造孩子健康的心靈，為和諧社會的發展消除一個極大的隱患；學校多舉辦一些有益于孩子身心的活動，增加校園生活樂趣，激發兒童的學習興趣，讓孩子們避免厭學情緒，從而創造一個有利于孩子成長的環境；學校要實施制度化的家訪，逐步建立起學校與“留守兒童”照管者共同支持的教育模式。中小學教育不光要為高一級學校輸送優秀的新生，還要為社會輸送勞動者，盡早地消除社會的不安定因素。

（三）社會環境的改善及制度的跟進

“留守兒童”教育問題已經成為一個嚴重的社會問題，迫切需要解決。筆者認為解決“留守兒童”教育問題，社會、政府應該分兩條主線入手：一是改善制度環境，讓“留守兒童”可以隨父母入城接受教育；二是改善農村教育環境，讓繼續留守的兒童能夠得到更好的教育。

加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距，讓“留守兒童”不再留守，這無疑是急需解決的問題之一。取消不合理的戶籍制度，取消對進城農民工子女的入學限制，加快我國現行義務教育體制改革，建立城鄉公平、地區公平的國民義務教育制度。

四、結語

“留守兒童”問題是我國區域社會經濟發展不平衡、城鄉二元結構“裂縫”長期無法彌合的產物。隨著我國社會經濟的快速發展，現代化和城市化進程不斷加快，促進了富余勞動力的流動，城鄉結合部“留守兒童”應運而生。這些“留守兒童”缺乏正常的親情關愛，思想行為存在一定的偏差，在復雜的社會關系中面臨諸多成長的問題。營造一個關愛“留守兒童”的社會環境，對于家庭、學校和政府來說，是義不容辭的責任。

總之，只有社會各界共同關注， 多方位、多角度地采取相應措施，并建立起一套行之有效的機制，才能使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂的成長，進而使外出務工人員更好地服務于我國的現代化建設。

參考文獻

[1]孫輝 王淑娟《關注學生成長填補家庭教育的真空——對父母無固定職業、無穩定收入家庭學生的教育研究》 現代中小學教育 2003.4

[2]葉曼 張靜平 賀達仁《留守兒童心理健康狀況影響因素分析及對策思考》2003.27（6）：67—69