安徽省農村卓越幼兒教師素質結構探究

【基金項目】2015年桐城師專《幼兒園教育活動設計與指導》（tcszjy014））、2016年安徽省省級質量工程，安徽省農村卓越幼兒教師培養模式探究（2016jyxm1045）；學前教育專業綜合改革試點（2016zy051）的階段性成果之一。

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）31-0054-01

關注農村幼兒教育以及農村幼兒教師素質的提高不僅是適應當前我國農村學前教育改革發展的需要，也是培養一批熱愛農村學前教育事業、服務農村教育的重要途徑。因此，如何在現有農村幼兒教師的基礎上，探尋有效的卓越幼兒教師的素質培養模式，勢在必行。

一、關注農村幼兒教師素質的提升

結合《學前教師教育專業標準》以及教育部《關于實施卓越教師培養計劃的意見》[教師2014（5）]中關于“卓越幼兒教師”的培養要求，并在本課題組調研的基礎上認為農村“卓越幼兒教師”的素質應包括：

（一）健康的身心素質

筆者在調查的過程中，安徽省大部分農村學前兒童屬于留守兒童。由于受這些特殊環境的影響，農村幼兒更需要幼兒教師的關心和幫助，那么教師擁有良好的心理素質就顯得尤為重要。調查發現：教師的鼓勵、贊賞和肯定會帶給幼兒更多的欣喜和幸福，而教師的職責、挖苦則會給幼兒帶來更多的陰影。

（二）良好的職業德性

教師只有具備了良好的職業德性，在教學過程中才能真正的關心愛護幼兒，才能把幼兒的發展放在工作的首位。著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師應當具備他要培養的學生那樣的品行。”因此他建議，為了更好地教育學生，教師必須具有良好的品行。

愛是教育的前提。在農村幼兒教育的過程中，教師首先需要有關愛幼兒之心。著名教育家葉圣陶先生曾說“愛是教育的靈魂”，作為一名農村幼兒教師一定不能缺少一顆熱愛幼兒的心，因為熱愛孩子是做好農村幼兒教育的前提，也是提高農村幼兒教育事業的基礎。

（三）廣博的知識結構

作為一名農村幼兒教師，既需要擁有一定的專業知識（包括幼兒的生理知識、幼兒的心理知識以及幼兒的教育知識），同時又需要擁有一定的擴展性知識（包括一定的科學文化知識以及藝術修養知識等）以豐富農村幼兒教師自身的知識結構。調查結果發現，56%的安徽省農村學前教育仍以知識為主，農村幼兒教育長期存在著小學化的傾向比較嚴重。這和教師自身知識的缺乏以及不了解幼兒身心發展規律有著具有密切的聯系。農村幼兒教育特別需要熟悉農村幼兒身心發展規律的教師。

（四）完整的能力體系

在實際辦學的過程中，農村幼兒園的辦學受到當地經濟發展水平、文化觀念以及師資水平的影響。特別是當地傳統的文化觀念對農村幼兒教育的影響特別深刻。因此，幼兒教師應具備相應溝通的能力以便于和家長進行合理的交流；應通過對當地環境資源的創設以彌補農村幼兒教育資源的不足；應通過對幼兒的觀察以了解幼兒的需求。

二、注重農村幼兒教師素質的培養

（一）鼓勵教師積極轉變教育理念

擁有正確的教育理念是幼兒教師從事教育教學的前提條件，也是引導農村幼兒教師進行正確歸因的前提條件。農村幼兒教師的專業理念涉及到農村幼兒教師對其自身職業的理解，對幼兒的態度和行為以及對幼兒教育的認識。調查發現，我省農村幼兒教師大部分年齡偏大，相當一部分教師存在知識老化、觀念陳舊等現象。為此，引導在職農村幼兒教師更新教育觀念迫在眉睫。尤其是要引導農村幼兒教師要樹立師德為先、幼兒為本的教育理念，在此基礎上不斷提高自身的能力水平、擴展自身的知識結構。這就需要農村幼兒教師更新教育理念，樹立科學的教育觀、幼兒觀和教師觀。當前的重點是引導農村幼兒教師樹立保教并重的教育理念，結合幼兒的身心發展規律，鼓勵教師及時進行角色的轉換和內容的調整以便為農村幼兒提供合適的教育，以促進農村幼兒的健康快樂的成長。

（二）加大職后繼續培訓的力度

樹立終身學習的教育理念，通過多渠道、全方位的交流和觀摩，以提高教師自身的知識素養是促進農村幼兒教師專業發展的根本。調查數據顯示：35%的農村幼兒教師認為自己的本職工作是照顧好孩子，70%的農村幼兒教師缺乏對自身的長遠規劃，再加上農村幼兒教育環境落后，很多人沒有繼續扎根農村的意愿。因此，有必要加大對農村幼兒教師的職后培訓力度，從教師的專業理念、專業職責、專業知識等方面入手，關注農村幼兒教師運用現代教育技術能力的提升，并結合當前國內外關于幼教改革的熱點問題，對農村幼兒教師進行有針對性的培訓以更新農村幼兒教師的教育理念和知識結構。同時應建立完善的培訓機制，關注農村幼兒教師對熱點及難點問題的反饋，并采用送陪送教等方式真正的提高培訓的效果。

（三）健全農村幼兒教育運行機制

農村幼兒教育事業的發展受到多方因素的影響，其中最關鍵的因素是農村幼兒教育運行機制不暢，影響農村幼兒教師素質的提高。因此，建立完善的農村幼兒教師專業發展制度是促進幼兒教師專業成長的關鍵。

首先，需要建立完善的農村幼兒教師準入機制，提高農村幼兒教師進入的門檻，如幼兒教師必備的畢業證書以及幼兒教師資格證書等，這是證明農村幼兒教師知識和能力的重要條件。其次，鼓勵農村幼兒教師在職培訓，并納入其考核評價的范疇之內，給予相應的補貼和報酬，以促進農村幼兒教師的專業發展。再次，提高農村幼兒教師的待遇水平，解決農村幼兒教師的后顧之憂，以穩定農村幼兒教師隊伍，維護他們的合法權益。

（四）加強團隊合作，重視園本教研

農村幼兒教育具有明顯的地域特色，因此發揮農村幼兒教師的集體意識和互助精神就顯得尤為重要。農村幼兒園教師應在同伴互助的基礎上，針對教育教學活動中常見的問題發揮教師的獨創精神和反思意識，及時的開展園本教研，以解決本幼兒園在發展的過程中所遇到的問題。同時，鼓勵本園內的教師以班級為單位開展集體備課、聽課以及評課等活動。各年級的任課教師之間也應加強交流，針對本園幼兒的共性和個性問題尋找合適的解決辦法，以發揮團隊的力量，促進本園幼兒教師素質的提高。

參考文獻

[1]蘇碧洋.幼兒教師健康心理初探[J] 《早期教育》，2003.9，p9.

[2]劉曉東等著 《學前教育學》[M]江蘇教育出版社，2015，6，p60.

作者簡介：羅靜（1982-），女，河南南陽人，桐城師范高等專科學校講師，研究方向為教育學，幼兒園管理。endprint