初中語文課堂情境教學初探

李建飛

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0053-01

情境教學，顧名思義，主要是通過圖片、視頻等手段，在為學生拓展教材的同時，幫助學生拓展思維，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力與創(chuàng)新能力，幫助學生更為全面地認識語文。身為初中語文教師，我們應該善用身邊所能利用的教學資源，為學生創(chuàng)設情境，幫助學生提高學習效率，從而提高課堂教學效率。

一、初中語文中使用情境教學的必要性

1.情境教學的運用有利于提高學生參與課堂的積極性

興趣是學生最好的老師，特別是對于過渡階段的初中生，他們尚未步入社會，還有著純凈的心靈。而且許多學生做事都憑“興趣”兩字，他們是否喜歡上一門課在于他們對這門課程是否有興趣，而他們能否學好一門功課，不僅在于中考的壓力，更在于學生的興趣是否能夠持久。因此，激發(fā)學生對語文的學習興趣，可為初中語文教學帶來不同尋常的積極作用。情境教學以其豐富多姿的表現(xiàn)為課堂帶來不同于以往的亮點，在開拓學生思維的同時，還能夠幫助學生積極開動腦筋，提高學生參與課堂的積極性。

2.情境教學的運用有利于培養(yǎng)學生自的主能力

在傳統(tǒng)教學當中，由于初中語文的講解方式都為板書，或者一味地利用多媒體進行PPT的展示，這一切導致了課堂組織低效，教師作為唯一的知識傳輸者，學生只能被動地接受，完全喪失了自己的思考能力，將導致學生在初中語文學習中成為“書呆子”，未能獲得應得的教學成效，導致了教學效果事倍功半。而情境教學通過營造特定氛圍，引導學生通過該氛圍進行自主思考，有利于學生自主能力的培養(yǎng)，幫助學生在未來的學習中獲得可持續(xù)發(fā)展。

3.情境教學的運用有利于初中生健全人格的培養(yǎng)

語文教學不僅是知識點的教學，更重要的是對學生人格素質的培養(yǎng)。但是在以往的教學當中，教師并沒有做到這一點，只進行純粹的知識傳輸，這樣的教學已經不再符合現(xiàn)代教育的特點。運用情景教學，可以十分容易地通過情境的渲染引發(fā)學生的內心共鳴，讓學生感受到語文中著名人物的精神，與偉人進行精神上的交流，健全自身人格。

二、注重設問藝術，培養(yǎng)學生的問題意識

問題情境教學是一種探索式、開放式、合作性學習，要求學習者具有自主性、獨立性和創(chuàng)造性。“學起于思，思源于疑”。師生在與文本對話的互動中，善于質疑發(fā)問，最大限度地發(fā)揮學生學習的主體作用。一是設問要切中文章的關鍵點，問題要有質量有深度。每一個疑問的提出，不是隨心所欲的，必須建立在教師對文章整體準確、全面而又深透的把握上，教師要講究設問的科學性、藝術性，更要在巧妙地啟發(fā)誘導上做文章。如學習《游褒禪山記》一文中，可以提出如下疑問：王安石是以怎樣的心態(tài)對待這次失敗的出游的？這樣設問不僅引導學生對文章主旨有了深層把握，而且有助于引導學生學習杰出人物的精神品質。二是應緊扣文章核心句段設疑啟問。如在閱讀《項脊軒志》一文中，設問啟發(fā)：作者“居于此”都曾有何“悲”，有何“喜”？因為扣住了文章中這句最能表現(xiàn)作者思想感情的核心句段，并以此為切入點，啟疑發(fā)問，提升了教學效果。三是先易后難，由淺入深，在學習過程中不斷生成問題，使不同程度的學生都能積極思維。當然，過易的問題會使學生失去興趣，參與的熱情會逐漸消退。因此問題要有梯度，有啟發(fā)性，環(huán)環(huán)相扣，富有邏輯；由易到難，由淺入深，循序漸進。在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題；啟發(fā)學生不斷思考，使學生始終處于一種積極思維狀態(tài)，自然而然地進入對文章深層理解與研析過程中。

三、質疑問難，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

質疑問難，不僅可以加強學生的聽說訓練，幫助學生領悟文章意思，而且可以拓展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師應針對課文內容，引導學生在閱讀的基礎上進行大膽的質疑問難，讓學生由被動的學習轉為主動的學習，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，鼓勵學生提出問題，并針對疑難問題進行交流、討論，利用群體優(yōu)勢解決問題。教師不直接向學生提供現(xiàn)成的結論或解決問題的方法，而是引導學生探根尋源，通過自己的努力去解決問題。這樣的教學法，學生學得積極、主動、快樂。喜歡質疑問難的學生，往往善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，善于進行求異性思維。在質疑問難的同時，教師要承認個性差異，要關心、引導學生，在教學中巧妙地運用各種各樣的激勵手段，激發(fā)學生的求知欲望，使學生感受成功的喜悅，增強學生的自信心和上進心。教師要多給學生思考的時間，多給他們一些反饋的余地，多給他們一點活動表現(xiàn)的機會，充分地激勵學生，讓他們在活動中、在激勵中去領悟、去解決問題，表現(xiàn)自我，張揚個性，尋找到成功的感覺，從而越學越有趣，越學越有勁，教學質量相應地會大大提高。

四、平等互動，創(chuàng)設和諧師生關系

問題情境教學強調學生的自主性、探究性，但同時也強調教師的幫助、引導作用，只是這種幫助和引導不是來自知識方面，教師也不以知識的化身和權威的姿態(tài)出現(xiàn)，而是和學生建立一種“交互主體”的關系。他幫助、引導學生選擇和確定“問題”，幫助、引導學生尋找、搜集和利用學習資源，幫助、引導學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。當然，教師要幫助和引導學生，首先就得和學生達成處處呼應、時時合拍、步調一致、同頻共振的默契。提出問題的終極目的是啟發(fā)學生積極思維，解決問題，但是不宜苛刻劃一地要求答案準確無誤。教師充分進行師生情感交流，驅動情感效應，因材施教，充分顯示教師的人格魅力和教學個性，鼓勵學生全面參與，問難質疑，奇思異想，探索嘗試，并敢于向權威挑戰(zhàn)，從而點燃學生思維的火花。只要動腦所思，即使膚淺或片面，也要給予肯定及鼓勵。只有這樣，才能使師生思想上互相感應，知識上互為補充，從而啟迪智慧，激發(fā)靈感，迸發(fā)創(chuàng)造的火花；只有這樣，學生在和教師的反復交流、融洽接觸中，才能學會選擇適宜的學習策略，反思認知活動的進程，分析和反饋信息，監(jiān)控和調節(jié)自己的認知過程，從而喚起內在的精神動力，調適心理，激活思維，享受自主學習、探究學習的樂趣。

五、創(chuàng)造氛圍，全方位激勵學生探究

初中語文課堂教學要體現(xiàn)工具性、人文性的學科特點，就要創(chuàng)設誠意、情意、創(chuàng)意、寫意的課堂新境界，就要不斷探索“創(chuàng)新”教學手段，營造“創(chuàng)新”教學氛圍。課堂教學中應提倡求真務實，也應提倡求新求變。最富于創(chuàng)造的思維是在最寬松的氣氛、最佳的心理狀態(tài)下產生的。教師要以奉獻的激情、創(chuàng)新的精神、敏銳的觀察力和科學的預見性，推斷和想象每個學生的發(fā)展趨勢和未來成就。因此教師要千方百計地營造寬松、愉悅、開放的主體型教學背景，點燃學生思維的火花，產生移情效應，使學生不自覺地去投入到自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)中去。endprint