醫(yī)學(xué)院學(xué)分制管理的研究

齊菲

【摘要】隨著我國高校教育教學(xué)改革的深化和教學(xué)條件的改善，為貫徹落實國家高等教育綜合改革目標(biāo)，國內(nèi)各大院校全面推進(jìn)學(xué)分制改革工作，其中醫(yī)學(xué)院為進(jìn)一步減輕對學(xué)分制教學(xué)管理的過分依賴，逐步向彈性學(xué)分制教學(xué)管理過渡。本文就醫(yī)學(xué)院實行學(xué)分制管理的必要性進(jìn)行詳細(xì)的闡述，探討如何在基于完全學(xué)分制理念的前提下，開展具有醫(yī)學(xué)院特色的學(xué)分制改革與管理工作的優(yōu)化，旨在提升醫(yī)學(xué)院教學(xué)管理水平以及管理效率。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院 ； 學(xué)分制 ； 管理 ； 研究

【中圖分類號】G642.471 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0084-02

引言

目前，我國高等醫(yī)學(xué)教育在改革開放后發(fā)展迅速，社會對醫(yī)療人才總量以及結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化，對我國的醫(yī)學(xué)教育提出了新的、更高要求，如何提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及應(yīng)用實踐能力成為醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的重點，但是當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)教育正經(jīng)歷一個特殊時期，即理論教學(xué)質(zhì)量以及實踐教學(xué)質(zhì)量等問題，因而，加快轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)管理體制迫在眉睫。而學(xué)分制堅持一種“以學(xué)生為中心”的教育理念，不僅是現(xiàn)代高等大學(xué)制度建設(shè)的題中之義，同時也適用于醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理體系的健全與完善，自學(xué)分制傳入中國以來，越來越引起教學(xué)學(xué)界的廣泛關(guān)注，部分高等院校已經(jīng)率先實行，作為高等醫(yī)學(xué)院校，應(yīng)積極主動融入學(xué)分制的大潮中，采用積極的方式應(yīng)對和完善教學(xué)管理，順應(yīng)時代發(fā)展潮流，進(jìn)一步推動醫(yī)學(xué)教育更好更快發(fā)展。

一、在醫(yī)學(xué)院全面推廣學(xué)分制的必然性

（一）實行學(xué)分制管理是教育觀念改革和高等教育發(fā)展的需要

從其性質(zhì)上來看，學(xué)分制實質(zhì)是一種管理制度，其判斷學(xué)生是否具有畢業(yè)以及學(xué)位資格的主要標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)生所取得的最低學(xué)分為基準(zhǔn)。其中所包含的主要內(nèi)容是由學(xué)生自主選擇感興趣專業(yè)，并按照學(xué)校所設(shè)置的培養(yǎng)課程完成自主學(xué)習(xí)過程，并保證取得一定的學(xué)分，目前這種教學(xué)管理制度已經(jīng)逐步在全國高效范圍內(nèi)推廣，其主要優(yōu)勢是學(xué)生可以在課程規(guī)定時間之內(nèi)自由安排學(xué)習(xí)時間，高等教育的發(fā)展往往伴隨著人類社會的進(jìn)步，學(xué)分制所體現(xiàn)的先進(jìn)性主要表現(xiàn)在完全符合現(xiàn)階段人類社會發(fā)展過程中“以人為本”的觀念。二十一世紀(jì)國家在教育方面的迅猛發(fā)展，在一定程度上提高了對人才的需求，無形中增加了人才培養(yǎng)質(zhì)量，特別是需進(jìn)一步對高校教育觀念上的轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教育觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)過程中的主人，教師加以輔助，這也對學(xué)生提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，還需不斷探索出一條適于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)方法，自我調(diào)節(jié)個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而保證高校教育所培養(yǎng)出的人才，能夠完全適應(yīng)于現(xiàn)代社會發(fā)展的各項需求，不至于被社會所淘汰。由此可見，在醫(yī)學(xué)院校實行學(xué)分制勢在必行，且能夠滿足社會發(fā)展的需要。

（二）學(xué)分制教學(xué)管理模式體現(xiàn)的優(yōu)勢

首先，在醫(yī)學(xué)院校實行學(xué)分制教學(xué)管理模式，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。一方面，可促使學(xué)生提高對大學(xué)課程的重視程度，在課程規(guī)定學(xué)年之內(nèi)自主完成對課程的學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍舊依賴于教師、講堂、黑板的模式，而在學(xué)分制實行期間學(xué)生可依據(jù)自身學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)能力，自由支配學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，學(xué)分制管理制度下更加強(qiáng)調(diào)的是課程學(xué)習(xí)的針對性，學(xué)生在滿足市場需求的前提之下，以自行制定適合自己的職業(yè)規(guī)劃及人生規(guī)劃為主，以教師課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)為輔，從而促使學(xué)生在“泛學(xué)”的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對課程的“精學(xué)”，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)階段的競爭實力，同時能夠滿足現(xiàn)代市場對高新人才的各項需求，提高學(xué)生在市場中的占有率以及緩解市場醫(yī)學(xué)專精型人才短缺現(xiàn)狀。

二、我國醫(yī)學(xué)院學(xué)分制管理現(xiàn)狀

（一）醫(yī)學(xué)專業(yè)課程本身特點決定了選課的局限性

目前，從我國各大醫(yī)學(xué)院開設(shè)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀來看，普遍存在課程門數(shù)較多，學(xué)時長等現(xiàn)象，使得學(xué)分制在全面推行期間，將供學(xué)生進(jìn)行選擇的課程范圍進(jìn)一步縮小，且由于醫(yī)學(xué)專業(yè)自身課程設(shè)置特點，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間被必修課程全部占用，對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)分制的全面施行形成一定的局限性，在一定程度上限制了學(xué)分制自主選課優(yōu)點的充分發(fā)揮。

（二）缺乏最新的醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源

由于學(xué)分制的改革使學(xué)生和課程繁多，包含的教學(xué)內(nèi)容大且復(fù)雜，有必要豐富學(xué)校的教學(xué)資源，先進(jìn)的教學(xué)資源能夠使醫(yī)學(xué)院校教學(xué)過程更加準(zhǔn)確、有效。目前，醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)資源上主要采用一下兩類資源結(jié)構(gòu)：一種是“硬資源”，即傳統(tǒng)的教學(xué)模式中所包含的教室、實驗室、圖書館以及圖書資料等相應(yīng)的硬件教學(xué)資源設(shè)施；另一種是“軟資源”，主要是與“硬資源”相應(yīng)配套的管理制度和管理系統(tǒng)。但是隨著我國高等教育的快速發(fā)展和普及，高效擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)逐年增加，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，尤其是在學(xué)年學(xué)分制的不斷實施和推行下，使得大學(xué)教育逐漸變得更加大眾化以及普及化，而高效經(jīng)費支出有限，因此在教學(xué)資源設(shè)備不夠充足，在某種程度上影響了學(xué)分制的正常開展。

（三）缺乏健全完善的教學(xué)管理制度

學(xué)分制在傳統(tǒng)學(xué)年制的基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列的改革與完善，相應(yīng)的學(xué)分制下的教學(xué)管理模式也應(yīng)當(dāng)做出一定的轉(zhuǎn)變。但是由于長時間受傳統(tǒng)學(xué)年制教育觀念的影響，將學(xué)年制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)分制之后，負(fù)責(zé)教學(xué)管理工作的管理人員需要一定的適應(yīng)階段，且在一定程度上對全新學(xué)分制教學(xué)管理制度造成一定的影響。主要集中體現(xiàn)在需不斷改進(jìn)教學(xué)管理制度，例如，傳統(tǒng)學(xué)年制教學(xué)管理下的排課、選課、考試安排、補(bǔ)考重修和實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，都需要進(jìn)行相應(yīng)針對學(xué)分制教學(xué)氛圍重新修訂和調(diào)整。

（四）專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)不全面，教學(xué)水平有待提高

學(xué)分制管理體制在醫(yī)學(xué)院校的全面實施，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了相對較高的要求，同時對教師整體水平提出了更高的要求，對教師的新知識、新技術(shù)的補(bǔ)充以及醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的實踐能力也提出了較高的要求。目前，我國醫(yī)學(xué)院校普遍存在的問題就是教師自身知識面比較狹窄，捧著傳統(tǒng)知識不放，難以適應(yīng)學(xué)分制教育的新要求，醫(yī)學(xué)專業(yè)的專任教師跨學(xué)科能力上集中體現(xiàn)出現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)專業(yè)教師所面臨的問題。endprint

三、醫(yī)學(xué)院校實施學(xué)分制管理的改革思考

（一）建立配套管理制度，加強(qiáng)教學(xué)管理人員隊伍建設(shè)

學(xué)分制改革是一項較為系統(tǒng)性的工程，不僅需要加大教學(xué)改革和教學(xué)投入，建立與學(xué)分制相適應(yīng)的管理體質(zhì)和運行機(jī)制，更需要各部門人員的配合和支持，以保證學(xué)分制的有序?qū)嵤Ｅc此同時，學(xué)分制的全面實施，在一定程度上受教學(xué)管理人員能力高低的影響，影響重視教師隊伍建設(shè)一樣，重視對教學(xué)管理人員的管理和培訓(xùn)，促使他們不斷提高業(yè)務(wù)能力和管理水平。因此需要對教學(xué)管理人員開展定期的培訓(xùn)工作，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)管理理念對教學(xué)管理人員的束縛，樹立高度服務(wù)意識，并對教學(xué)管理人員進(jìn)行計算機(jī)能力培養(yǎng)，促使其能夠熟練的操作計算機(jī)，提高工作效率。此外，對教學(xué)管理人員進(jìn)行考核競聘上崗，建立一支優(yōu)秀的教學(xué)管理隊伍，充分滿足學(xué)分制管理的各項需求，為學(xué)分制的實施提供強(qiáng)有力的保障。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，進(jìn)一步擴(kuò)大選修比例

在不影響醫(yī)學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)的情況下，減少某些必修課程的學(xué)時數(shù)，讓學(xué)生有更多的時間根據(jù)自身的興趣和需求參加其他學(xué)院的選修課程。特別是一些人文社科類選修課程。從而擴(kuò)大學(xué)生的知識面 ，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的人文社科教育。

（三）提高教師的教學(xué)能力 ，拓寬教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域

隨著學(xué)分制改革的日益深化，培養(yǎng)具有綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的人才已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的重中之重。從保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度，社會對醫(yī)學(xué)院校教師的職業(yè)技能提出更高的要求，因此，加強(qiáng)青年教師對實踐教學(xué)的認(rèn)識，進(jìn)一步提高教師的適應(yīng)性、拓寬專業(yè)領(lǐng)域的知識面，并且對于一些青年教師來講，豐富的教學(xué)經(jīng)驗是當(dāng)前最為缺乏的能力，需要在教學(xué)過程中不斷向一些經(jīng)驗更為豐富的前輩進(jìn)行學(xué)習(xí)，提前準(zhǔn)備教學(xué)所用課件，增強(qiáng)教師的實際動手能力，盡快加入學(xué)校專業(yè)科研隊伍，提高科研水平。此外，學(xué)校可根據(jù)自身教學(xué)師資隊伍現(xiàn)狀，適當(dāng)?shù)牟扇∫恍┱撸瑢處煹慕虒W(xué)管理以及教學(xué)手段進(jìn)行培訓(xùn)，是高校教師的教學(xué)能力和學(xué)分制順應(yīng)時代潮流，達(dá)到與時俱進(jìn)的目的。

（四）增加教學(xué)資源，確保學(xué)分制的實施

豐富的教學(xué)資源是學(xué)分制得以全面實施的硬件保障，學(xué)校需要不斷加大對教學(xué)資源的投入，加快教學(xué)配套設(shè)施的建設(shè)，雖然國家對高等院校的投入經(jīng)費略顯不足，但是學(xué)校可以通過社會上的一些有利資源來填補(bǔ)學(xué)校在教育資源方面的確實，加強(qiáng)與企事業(yè)單位之間的合作，盡量爭取更多的經(jīng)費自主，深入貫徹落實國家在十三五規(guī)劃中提出的“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合 ，高校服務(wù)地方”的精神。

結(jié)束語

綜上所述，與傳統(tǒng)的學(xué)年制相比，學(xué)分制是一種更加先進(jìn)的制度形式，將其引入醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理中，盡管能夠增強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)能力，但是在實際開展過程中，仍然存在諸多制約性問題，例如，缺乏最新的醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源、缺乏健全完善的教學(xué)管理制度、教學(xué)水平有待提高等一系列問題，需加快完善與改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)管理制度，提升教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多專精型醫(yī)學(xué)人才。

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