自然拼讀法在中小學英語單詞教學中的實踐研究

【摘要】單詞一直以來都是學生學習英語的頭等大事，因此，如何高效地記憶單詞非常必要。本文主要介紹自然拼讀法，分析中小學英語單詞學習的現狀，探討自然拼讀拼讀法在中小學單詞教學的實踐。

【關鍵詞】自然拼讀法；中小學英語；單詞

【基金項目】本文為南陽師范學院2017年大學生實踐活動創新項目（SPCP）的研究成果（編號：2017438）。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0091-01

一、自然拼讀法

自然拼讀法（phonics）起始于歐美一些以英語為母語的國家，其有效性在國外得到廣泛的認可。此法將英語單詞的形和音建立聯系，正如自然拼讀法專家Blevins所說：“自然拼讀法包含了字母和形的關系，向學生講授英語中最普遍的音形關系，使其能解讀或拼讀單詞。這種解讀單詞的能力是閱讀成功的關鍵因素。”[1]

英語中有26個英語字母，44種基本發音。自然拼讀法就是將一個字母和字母組合的正確發音及拼讀規律應用到記憶單詞中，讓學生們做到見其形，知其音，聽其音，知其形。比如t，名稱音是/ti：/，發音為/t/，字母組合ea發/i：/，tea由/t/和/i：/構成發/ti：/。學生通過掌握這種音形關系，達到見詞能讀，聽音能寫的效果。

在學習自然拼讀法過程種，大概要經歷六個階段：1.掌握26個英語字母的發音并注意5個元音的不同讀音；2.學習單元音單詞的讀法，如tree，pig等；3.掌握一些有固定讀音的詞，像a，the，to等；4.掌握元音+輔音+不發音的e結構，如made，cake，give等；5.練習一些單詞中出現兩個或者三個輔音字母的拼讀規則，比如一些輔音不發音，knock（kn），ghost（gh），comb（mb），column（mn）等；6.一些特殊的讀法規則，像一些單音節詞中的元音要發字母名稱音如go，me等，另一些元音字母組合如ar（bar），ay（say），er（father）等也發元音字母的名稱音。

二、中小學英語單詞學習的現狀

在高中甚至在一些大學的課堂上，往往出現學生不能單獨拼讀單詞、需要老師領讀、糾正發音這看似有點滑稽、有點不符合其相應水平的現象。這看似微不足道，卻恰恰暴露了一個嚴肅的問題——小學、初中對語音教育的重視不足。胡春洞指出：“語音關是教學的第一關。然而，重視不夠。根據對中學英語教學兩極分化現象的調查和研究，無論是地區之間，還是本班之內，其兩極分化，都和語音教學有關。”因此要解決此類問題，就要從義務教育階段著手。

單詞作為英語學習的基礎之一，一直是學生們最頭疼的問題。受英漢語言本質不同的制約、中英文化差異的影響，中小學生記憶單詞往往采用死記硬背的方式，幾乎完全將英語是表音文字拋之腦后。但此方法效率低，并不是記憶單詞的最佳選擇。中學主科中語數外三足鼎立，受母語的影響，學英語對學生們來說，本身就有一定的難度。此外，一方面隨著閱讀難度的增大，另一方面隨著對英語交際重視程度的提高，這對學生們的英語綜合水平有了更高的要求。綜述，開辟記憶單詞的新途徑至關重要。

小學期間，學生們的口腔肌肉靈活、聽覺敏感、大腦可塑性強、辨音的能力強，在此期間打好基礎將在以后的英語學習過程達到事半功倍的效果。[2]

自然拼讀法在國外歷史悠久，其有效性得到廣泛的認可。我國港澳和其他一些沿海城市，引進自然拼拼讀法，進過多年教學實踐研究，已經能靈活應用自然拼讀法，這無疑在我國單詞學習教育的進程中開辟了新道路。

三、自然拼讀拼讀法在中小學單詞教學的實踐

（1）小學生已經學過漢語拼音，因此他們可以將拼音與英語進行對比，把學拼音的一些方法舉一反三。比如“給”的漢語拼拼音為gei，拼讀的時候為g-ei-gei，因此就可以在拼讀單詞game時，應用漢語拼音的拼法/g/-/ei/-/m/-/geim/。這樣拼讀漢語拼音時用的方法將在拼讀單詞時起到積極的作用。

（2）國際音標也是采用的因素教學，但其有48個，而自然拼讀法只學習其中的44個，這無形中為學生減輕了學習負擔。記單詞時，按平常的方法只能一個一個字母的記，而用自然拼讀法，可以字母與字母組合的背。例如attention，用一般的方法記憶是這樣的：a-t-t-e-n-t-i-o-n，而用自然拼讀法則是這樣的：a-tt-en-tion，這樣不知不覺地提高了記憶單詞的效率。但是也應注意英音、美音有很大的區別，例如hotpot，在國際音標中，分英式發音和美式發音，在英音里是/htpt/，在美音里是/hatpat/。其次，自然拼讀法不像國際音標那樣有重讀和次重讀，比如，attention（注意，注意力），其音標為/tenn/，重音在第二個音節，而在自然拼讀法中，也就只能知道a讀//，tt讀/t/，en 讀/en/，tion讀/n/，這樣完全不知道是否有重音。再次，其規律對多音（多義）的單詞（比如desert，/dezt/沙漠，荒地；/di：t/拋棄，離棄），并不適用。存在即是合理的，任何一種學習方法都有其存在的價值。國際音標經過幾百年沉淀，是拼讀單詞的精華，其在英美音選擇、拼讀多音多義單詞方面的優勢遠遠高于自然拼讀法，因此，將其與自然拼讀法加以結合，將在準確拼讀、高效記憶方面起到事半功倍的效果。

（3）在學生掌握自然拼讀法的規則后，就能輕而易舉地達到高效地記憶單詞的直接目的。閱讀和交際需要一定的詞匯量，當記憶單詞不是問題后，毋庸置疑，閱讀水平和交際能力的提高等問題也會迎刃而解。應用自然拼讀能達到見詞能讀，聽音能寫的效果，但其往往不是學習英語的最終目的。學習英語，不只是為了知識的儲備，更是為了將所學付諸實踐。在短時間內，教會學生自然品讀法的發音規律，是急于求成的做法，只注重拼讀規律，孤立記憶枯燥的規律，這并不能使學生真正掌握語言的使用。因此，應用自然拼讀法記憶單詞的同時，記憶詞義語義、練習口語不可或缺。比如，在拼讀dog時，一定讓學生知道它是狗的意思，必要時，用圖片強化理解。

（4）在我國，自然拼讀法的教學活動往往是從小學開展的。小學生們活潑好動、想象力豐、富注意力不夠集中，因此非常有必要設計各種有趣的活動，例如給因素配上動作、組織唱歌、繞口令等，已用來激發學生學習英語的興趣，提高其對英語學習的積極性。

（5）從艾賓浩斯記憶遺忘曲線可看出，遺忘遵循先快后慢的規律。當天所學的知識如果不及時復習，一天后，就只剩下25%。因此，為了幫助學生更快更牢地掌握自然拼讀法，老師應該提高學生接觸字母讀音的頻率，學生應該將所學進行歸納總結。

四、結語

英語教學的主要目的，在小學是激發學生的學習興趣，在中學的是打好基礎，而最終目的是學以致用。學生在學習過程中可用的方法多種多樣，其中自然拼讀法不失為一種很好的選擇。但金無足赤，人無完人，自然拼讀法也有其自身的不足，所以需要用辯證的眼光看待自然拼讀法。借鑒國外教學的經驗，物盡其用，將自然拼讀法“入鄉隨俗”，這樣，才能將其更好的應用到我國的英語教學中。

參考文獻

[1]胡春洞.《英語教學法》[M].高等教育出版社，1990.

[2]劉寶胤.《愛“拼”才會贏》[M].外語教學研究出版社.2016.

作者簡介：朱敬敬（1995-），女，南陽師范學院外語學院大三在讀學生。