“互聯網+”時代語文課堂教學探究

吳雪花

【摘要】本文總結了“互聯網+”的教學模式及其特點，在此基礎上提出了實施對策，為小學語文教學改革構建新的視角。

【關鍵詞】互聯網時代 ； 語文

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0153-01

互聯網產生之前，人們獲取信息的方式主要是報紙、雜志、書籍、電視及廣播。比較而言，這些方式都會受到時間、空間、地域和個人書籍擁有量的限制。而互聯網的出現使得只需輕輕敲擊鍵盤，海量信息就會快速呈現，這種知識獲取的高效性對人類發展的影響是巨大而深遠的，它第一次把人與人，人與知識之間的距離變得觸手可及。通過互聯網絡，學生們可以學習檢索、核對、判斷、選擇和處理信息，以達到對信息的有效利用。這種能力在未來的社會中尤為重要。

一、互聯網對語文課堂教學的影響：

語文教育的根本目的是培養人文情懷。工具性與人文性的統一則是語文課程的基本特點。語文又是實踐性很強的學科。還應考慮漢語言文字的特點對識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中要重視培養良好的語感和語文應用能力。

利用互聯網環境，能使學生接收圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以通過網絡閱讀文子材料、聽取聲音材料，觀看二維、三維圖像、動畫，這種新形勢的信息源打破了沉悶的學習氣氛，改變了枯燥單一的教學方式，有助于語文課堂教學效率的提高。

二、網絡環境下語文課堂教學嘗試：

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。可以充分利用互聯網優勢，采用以下幾種方式來提高教學效果：

（一）建立文章作者庫。逐步建立和完善教材中文章作者庫。建立作者庫的目的是全面了解作者成長歷程，教學時不僅能夠從作者的文章中汲取到豐富的人文內涵，而且能夠通過對作者本人的了解掌握思維變化的源泉，了解時代和地域對人的世界觀和價值觀的影響。每位作者的資源庫包括作者生平、代表作品及相關的的評價作品。

在教學殘疾作家史鐵生的《合歡樹》這篇散文時，學生們通過網絡數字資源建立了史鐵生個人檔案，了解到史鐵生還發表過《秋天的回憶》、《我與地壇》等作品，在人生最美好的年齡突然癱瘓，遭受突如其來的災難后，母親怎樣小心翼翼關心兒子，卻又無能為力的茫然與煎熬，了解到了他有一位苦難而偉大母親，了解到只有初中文化，又遭遇人生災難的作家如何走出陰霾，對疾病的感恩之心。通過作者庫，同學們記住了一個成功的作家，一個崇高的靈魂，從而更有利于對課文的理解與感悟！

（二）建立寫作背景庫。背景往往是解讀作品的鑰匙，了解作品所處的時代狀況有利于找準解讀作品的切入點，也利于相關材料的積累，為今后寫作的積累了必要的素材。

在學習《晏子使楚》時，通過數字資源庫了解春秋時期，諸侯并起，風云變幻，晏子是當時著名的政治家和外交家，他頭腦機敏、能言善辯、勇于篤禮，內輔國政，外捍國威。圣人孔子都曾贊曰：“救民百姓而不夸，輔佐三世國君而不有，晏子果君子也！”晏子使楚的故事背景是：齊景公執政初期，很想勵精圖治，重振齊國國威，他做事比較狂熱，曾在與晉國會晤時喊出“與君代興”的話，由于他的狂妄惹來晉國軍隊兵臨城下而不得不服軟的難堪，于是，他決議與楚修好，共抗晉國，于是派晏子出使楚國。楚國執政者楚靈王是個目空天下、狂妄自傲之人，在這種情況下，晏子靈活機敏、堅持原則、不辱使命，捍衛了齊國國權和國威！

建立背景庫可以掃除閱讀障礙，提供閱讀思考方向，促使學生全面客觀的認識、理解作品。

（三）建立關聯題材庫。在互聯網的幫助下，教師可以考慮課堂與課外題材的相互補充，有意識地精選課堂教學內容，突出重點，拓展視野。如《母親這樣的人》一文描述了一位失去自我，失去自由，為家庭，兒女默默奉獻一生的平凡而內心凄苦的母親，讀后令人震撼和反思。課前上建議同學尋找有關母親題材的散文，同學們通過網絡數字資源庫找到老舍的《母親》，胡適的《我的母親》，通過閱讀和交流，理解了那個出生農村，勤勞、寬容、遭遇喪夫之痛，堅強而又替兒女著想的苦難而偉大的老舍的母親，認識了二十三歲就守寡，嚴厲又有教育方法的胡適的母親。同一題材，在不同時代，不同作家筆下，呈現不同的風采。

（四）建立拓展閱讀電子書庫。互聯網上的作品浩如煙海，良莠并存，信息的豐富也導致了注意力的貧乏。要引導學生趨善避害，合理選擇。學校可根據學科教材需求，建立課外閱讀電子書庫免費提供給學生，書庫作品內容盡可能豐富，給學生充分的選擇空間，學生可以自由自主地選擇，有效的實現自主閱讀拓展。

（五）搭建網絡學習空間。可以建立班級空間、教師、學生的個人空間。班級空間邀請家長加入，將班級動態、教學活動、學生發展等在空間分享，家長與學校緊密配合、統一原則，參與到孩子的管理中。這樣，學校和家庭這兩個教育者就能在教育目的、過程、手段上高度一致，家校溝通與交流更及時有效。

教師空間中，教師可以將課中知識點、重難點、附加拓展和能力提升的內容以可視化的方式，通過空間分享展示在每一個學生和家長面前，讓學生課后自主學習，結合日常課堂教學和學生掌握情況，教師要及時調整、更新空間內容，從而提高教學效率和教學過程的針對性。

建立學生個人空間，讓學生的內心世界有發表的快樂，有交流的觸動與渴望。空間里不僅有學習的豐富材料，有發表所思所想所感的展臺，更有對問題各抒己見的論壇。

（六）采用交互式多媒體教學。某些藝術類的文章只有文字描述，對學生來說，還不具備感染力與沖擊力。這就要借助多媒體圖文并茂，聲形共盛。在教學《月光曲》一課時，為了體會語言文字的美麗，就必須讓學生面對一個具體的審美對象，使他們有美的情緒體驗和愉悅的心情，可以利用多媒體創設情境，通過音像資料片——在鋼琴曲《月光曲》的音樂片斷的伴奏下，月亮初升，海面上微波粼粼，隨著音樂的變化，月亮升高、穿過微云，大海被朦朧的月光籠罩；隨著音樂的起伏，海面上刮起了大風、卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝岸邊涌過來……學生被所創情境感染，同時也把握了這篇課文中皮鞋匠兄妹倆聽了貝多芬彈奏的月光曲所產生的聯想。這樣既有利于學生準確地感悟課文所表達的意思，同時濃郁的語感情境又便于引導學生披文入境，感受語言文字的精妙。

綜上所述，語文教學在互聯網的幫助下變得興趣盎然，一堂生動的語文課，相關的拓展、交流內容，豐富了學生的人文視野，活躍了學生的思維，使語文課堂更加精彩和富有感染力，讓網絡環境下的語文課堂充滿了濃郁的語文味和時代氣息！

參考文獻

[1]多媒體教學在小學語文教學中的應用研究[J]. 王翹楚. 佳木斯職業學院學報. 2016（04）

[2]試析小學語文教學中運用多媒體的優勢[J]. 李淑青. 中國校外教育. 2015（13）