關于初中思想品德作業互改互批的實踐與研究

鄧春飛

【中圖分類號】G634.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0157-02

作業批改是教師的一項常規工作，它對于指導學生學習，及時發現學生學習問題；檢查課堂教學效果，調整老師教學方法，發揮著十分重要的作用。新課程理念也提出了作業批改和評價的功能在于幫助學生發現和發展潛能，認識自我，展示自我，促進學生整體發展，充分體現人文性。教師要想在第一時間了解到學生課堂學習的情況，得到有效的信息反饋，就必須布置適量的作業給學生并及時批改學生的作業。及時地批改作業、及時講評作業是教師對學生負責的體現，也是對自己工作負責的表現。

我校是一所完全中學，初中部有20個班，每個年級有6～7個班，然而整個初中部只有4個品德老師，其中的一個是學校的黨支部書記，由于工作忙只擔任一個班的品德教學工作，也就是說每個品德老師均要擔任一個年級6～7個班的教學任務，面對班級數多、人數多這一現狀，老師布置的作業很少能及時批改，就算抽時間批改有時也不夠細心、認真，導致不能及時反饋學生的學習效果和教師的課堂教學效果，針對這種情況，我校對學生作業的批改進行了改革，進行了《完全中學思想政治有效作業的研究》的課題研究，嘗試讓學生自主、合作互改互批作業，經過實踐取得了一定的效果，現將作業互批互改的實踐研究成果與各位同行交流、分享。

如何提高學生的思想品德作業質量，使其更具有實效性呢？長期以來，傳統的作業批改模式，老師是批改者，學生處于一種“被批閱、被傾聽者”的角色位置，老師批改是否及時、是否標準正確學生不能過問也不敢過問，有時候會出現幾天才能講評作業的現象。進行小組合作作業互改互批嘗試后，學生的角色發生了一定的變化。以小組合作形式讓學生互相批改作業，每一個學生都是主人，既是批改者也是傾聽者，同時又是參與者、合作者；因為涉及到大家的利益，同學們積極性都很高，也很認真，都擔心改得不好，檢查不出課堂效果，進而影響到同學們的學習積極性，在這種情況下，大家在合作中互相幫助、互相促進，發揮各自的特長和才能，各盡其智，使作業能及時、有效的批改完成，既減輕了老師的工作負擔，又能讓老師及時講評作業，提高了作業實效性；同時，學生在互改互批作業活動當中相互學習相互促進，提高了自己的實踐能力。

那么，如何在平時的教學當中實施學生作業互改互批呢？我校是這樣實施這一活動的。

首先做好動員、分組工作。開年級會議，與學生分析傳統作業批改的弊端。同時向學生闡明作業互改互批的意義，轉變學生的舊觀念，糾正學生認識上的誤區，解除學生的顧慮，樹立他們的信心，激發他們對互改互批作業的熱情。為后面的實踐工作作好思想準備；分組時，把每個實驗班的同學分成若干個小組，人數以六個人左右，分組依據自愿原則和互補原則。前者以求和諧的人際關系作為心理保證，后者為分析、歸納能力高低互補以合理的人員配備作為互評的能力保證。選出1名認真負責的同學作為組長，主要負責收發作業本、安排批改、組織小組評議和推薦最佳作業的工作。

其次是制定批改標準和要求。答案內容要求正確、規范、完整、題目要求從不同角度回答的必須按要求作答、格式是否正確、卷面是否整潔、有無錯別。學生先認真學習老師批改范文、第一次先由組長批改，組成員討論提建議，統一思想、標準、批改完的作業要求組長最后審閱、組成員每月輪換一次、獲得A+等級或C以下等級的作業必須特別批注、評語以贊美、鼓勵為主。

第三、老師展示批改范文、學生借鑒。學生開始批改作業時，往往不得要領，不知如何改、如何批。教師先進行示范批改。教師選出一兩篇帶有普遍性的、典型的作業用多媒體展示出來，然后逐一分析、講解，教給學生自主互改互批作業的基本方法。

第四、學生互改互批。組長根據老師的范文和老師的要求批改一次作業，寫出等級、評語；組長組織大家傳閱、討論，交叉閱讀作業，根據制定的標準和要求進行修改，并寫出等級、評語，簽名。然后組長對這次批改進行總結，填寫批改記錄表。老師對組長交來的第一次批改作業進行分析、評價，然后把評價的結果通過多媒體展示給學生們，讓大家觀看、對照、好讓學生心中有個標準；每一個組員批改一篇作業后，互相交換點評，最后組長審閱小結、統一思想、標準，以后就按要求批改作業。

第五、總結與鼓勵。每周各班評出最佳作業、最佳批改作業小組并表揚；每月年級評出最佳作業、最佳批改作業小組并表揚，同時，利用多媒體把最佳批改作業、最佳評語展示給學生，讓他們交流；學期結束，年級評出本學期最佳作業和最佳批改作業小組進行表揚并給予物質獎勵。

經過一段時間的實踐，我校學生作業自行互改互批活動取得了成效。

1.學生角色變化以后由被動為主動，對學習有了責任心和一定的自我檢查、自 我評價能力，能自覺按照優秀作業的標準去完成作業，作業質量明顯提高。而且，學生在作業批改中體會到教師的繁忙和辛苦，更加尊敬老師，同時，也讓學生認識自我，建立自信心，對寫作業、完成作業更有興趣。

2.學生在自主、合作互改互批作業中，經常討論、交流，提高了自己的交流勾通能力；同時，在互改互批作業的過程中，發現了自己和其它同學作業的優點和不足，及時了解作業質量和聽課效果，大家互相幫助，共同提高，使他們后來的作業質量和聽課效果有了提高，學習成績也進步了。

3.減輕了教師負擔，還教師更多時間。學生參與作業批改，學生作業質量的提高，減少了教師埋頭于作 業堆的時間，減輕了教師批改作業的負擔，教師開始有了充足的時間更多的精力投入教學研究和教學設計。作業的及時批改也讓老師及時發現學生的作業質量和問題，也可以反饋到課堂教學及效果，教師可以根據作業批改中的問題有針對性地改進教學方法，改變教學方式，進而提高課堂教學效果。

學生作業互改互批活動確實能夠減輕老師的工作負擔，又能讓老師及時講評作業，提高了作業實效性；同時，學生在互改互批作業活動當中相互學習相互促進，提高了自己的實踐能力。

當然，在實踐過程中也發現一些問題上，如：學生反映占用他們一些時間，影響到他們完成其它科的作業。如何解決這個問題上，希望各位老師提出寶貴意見。