淺談高職高專綜合英語課程教學方法改革

胡文銳

【摘要】綜合英語作為高等職業院校英語專業的基礎必修課程，其教學方法普遍存在形式單一僵化、模式內容滯后、重理論輕實踐等問題。本文通過分析綜合英語課程的特點和現狀，提出課程教學方法改革的思路。

【關鍵詞】綜合英語；教學方法；改革；多媒體

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0158-02

根據教育部提出全面提高高等職業教育質量的要求，高職院校的英語教學要以就業為導向，以學生為中心，培養具有英語實操能力的高技能英語人才。綜合英語作為高等職業院校英語專業的基礎核心課程，其教學質量的高低將直接影響到專業人才培養的效果。目前，多數高職院校的綜合英語課程教學普遍存在教學方法陳舊，形式僵化，脫離職業應用實際等問題。筆者結合自身從事綜合英語課程教學的經驗，提出利于提高教學效率，改進教學方法的一些建議。

一、綜合英語的課程特點

1.綜合英語的課程教學特點

綜合英語是高職高專英語專業最重要的基礎必修課程，主要任務是使學生奠定堅實的英語語言基礎，培養其英語聽、說、讀、寫、譯五項能力，熟練掌握基本的語法結構和詞匯用法，能以英語為工具進行交流，獲取口頭和書面信息，為學生學習其它專項語言類課程及專業課程做好準備。根據高職院校英語教學“以就業為導向，以學生為中心”的要求，綜合英語的教學要遵循“實用為主，適用為度”的原則，從以往的注重英語語言知識的輸入轉變為以培養英語語言能力為基礎，注重提高學生的語言交際能力、自學能力和表達能力。課程強調培養學生掌握語言知識的實用性和功能性，為其日后職業發展打好語言基礎。

2.綜合英語課程面向的學生分析

綜合英語面向高等職業學校英語專業的一、二年級學生開設，每周課程量可達4-8課時，課時占比大，教學內容繁重。課程面向的學生普遍存在語法基礎薄弱和詞匯量貧乏等問題，未形成科學系統的學習方法和識記語言點的學習習慣，學習自主性和積極性不足，缺乏使用英語表達的自信心。然而，這個年齡段的學生普遍具有較強的好奇心和對新鮮事物的包容度，對新興科技、休閑娛樂和生活常識等關注度高，對圖像和動態畫面的展示集中度高。

二、綜合英語課程教學方法現狀及問題

現時多數高職院校的綜合英語教學仍沿用“教師中心”的教學模式和以語法翻譯法為主的教學方法，課堂教學仍然離不開在教師主導下語言點的“滿堂灌”和單向傳授，教學手段單一沉悶，學生只能被動接受書面知識，更不要說主動把語言技能運用在實際中。傳統的教學模式不僅不能把高職英語教育區別于高中和本科的英語教學，與高職綜合英語強調實踐能力培養的課程目標相悖，還不利于提高學生的學習積極性，容易強化學生因英語基礎薄弱和課程難度大而滋生的消極心理，形成惡性循環。

三、綜合英語課程教學方法改革思路

1.更新觀念，課堂教學方法多樣化

語法翻譯法是綜合英語課程教學使用最廣泛的教學法，教師主導課堂進程，以語法規則講解和中英互譯等手段傳授語言規律，建立母語和目標語之間的對應關系。其優點是能在短時間內完成大量語言點的講授，缺點是忽視了學生的主動性，缺乏真實的語言情景，無異于紙上談兵。

綜合英語課程任課教師應當更新觀念，明確教學的實踐性和能力性目標，把教學的側重點放在培養學生的語言自學能力和運用能力上。課堂講練應做到“少而精”，可在采取語法翻譯法簡練地引入語言點后，再采用其他教學方法進行語言點的復現和操練，創造條件把理論知識聯系生活和職業實際。下達課堂指令和引入語言點時，應使用直接法，使學生暴露在目標語環境中，潛移默化地進行聽力輸入，并逐漸適應任課教師的語音語調。在聽力和口語的訓練上，適合使用情景教學法、交際法和功能意念法來強化語言的輸入輸出，通過創設模擬生活和工作情景，提供該情境中可能運用的有關語言，讓學生感知其功能并主動運用，鼓勵學生將所學語言材料進行創造性的表達交流，變機械的句型操練為生動的交際練習，有利用提高學習興趣和課堂參與度。在講授有關社會、道德、時事和文化主題的內容時，設計有爭議性的問題或組織小組合作項目、調研計劃等多形式任務，組織學生通過合作學習法和任務法，運用英語完成小組作業。同時，任務法也可以被廣泛用于語言點的操練、詞匯和句型的識記等方面。綜合英語的課堂教學方法應盡可能豐富多樣，既注重語言點與職業實際的有機結合，又要合理安排、交替運用，才能發揮各種教學方法的優勢，提高課堂效率。

2.利用網絡資源和多媒體技術豐富教學方式

集聽、說、讀、寫、譯五項技能訓練目標于一身的綜合英語課程知識體量大，教學任務重，只靠一支粉筆一面黑板的傳統授課方式已難以讓基礎薄弱且自信心不足的學生完全集中。有條件配置多媒體設備的學校，應盡可能使用多媒體投影技術配合課程教學，利用幻燈片展示圖片、文字等多種形式的語料、以生動有趣的圖像激發學生學習興趣，集中注意力。豐富多樣的網絡資源可用于引入單元主題，操練特定技能、創設應用環境和活躍課堂氛圍，在聽力和翻譯教學上應用效果尤佳。聽力教學結合國外優秀視頻材料，從單純的聽覺輸入變成聽覺和視覺的復合輸入，創建與真實交際環境相似的情景，配合情景教學法開展教學任務，能達到事半功倍的效果。此外，使用時長適宜、語速適中且主題多樣的國外網絡視頻資源作為翻譯項目訓練的對象，運用多媒體投影設備播放，既可讓學生感知真實的語料，又可拓展對英美文化的了解。多媒體技術和網絡資源的應用應注重與知識點的傳授相結合，以現代技術為載體實現語言的積累和能力的培養。

參考文獻

[1]曹云波.淺談網絡資源在高職綜合英語教學中的應用[J].才智.2014（28）.

[2]韓莉莉.淺析高職院校“綜合英語”教學中多媒體技術的運用[J].科技視界.2012（32）.

[3]何雪蓮.高職綜合英語教學改革的實踐與思考[J].濟南職業學院學報.2008（6）.

[4]楊建國.宋紅英.陳宏霞.高職高專應用英語專業“綜合英語”課程教學的探索與實踐[J].教育與職業.2009（24）.