如何提升初中學生的古詩文閱讀能力之我見

林小英

【摘要】中華文化源遠流長，其中古詩文更是華夏文明的精髓之所在，伴隨著新課程改革的逐漸深入，應當做到加強對學生的精神文明建設，其中提升學生對于古詩文的閱讀能力已經是大勢所趨。鑒于此，本文先敘述了現階段初中生古詩文閱讀能力偏低的原因，后對提升中學生古詩文閱讀能力提出合理化的建議，本次研究的目的便是更好的服務與初中古詩文的教學課堂，提升學生的古詩文閱讀能力。

【關鍵詞】閱讀能力 ； 初中生古詩文

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0182-01

前言：古詩文作為中華文明千百年來積累下來的文化精髓，現在也成為了世界上的一道耀眼的風景線。在現階段的初中初中教學中，要讓學生做到傳承中華文化的精髓，就要提升學生的古詩文閱讀能力，這樣不僅有助于學生了解中華文化，還能夠幫助學生提升語言理解能力。

一、現階段初中生古詩文閱讀能力偏低的原因

首先現階段的初中生由于年齡尚小、閱歷有限，往往不能夠精準的掌握好古詩文的實在意義以及情感走向，古詩文中往往包含了豐富的人文知識和地理知識，學生受限于學識水平常常也做不到對古詩文有一個充分的把控。其次，初中階段的學生自身的學習積累程度也是十分有限的初中生有課程標準必背五十首古詩，但是僅僅只掌握這五十首古詩是遠遠不夠的，還需要進行課上與課外的拓展學習才可以。最后，很多中學教師在對學生進行古詩文的教學時教學方法陳舊、教學內容枯燥，使得很多學生喪失了學習古詩文的信心與興趣。故而教學效果也打了折扣，最終使得學生對古詩文的閱讀能力始終無法提升上來。

二、提升中學生古詩文閱讀能力的建議

（一）增加課前預習過程

與學習其他的課程相同的是，古詩文的學習也是需要一個熟悉和預熱的過程，這個過程便是我們所謂的課前預習過程[1]。在進行課前預習工作的時候通常采用學生獨立預習和小組討論預習相結合的預習模式。要通過學生獨立預習來解決個人朗誦古詩的讀音問題，提高音準。小組討論預習要做到的小組成員對古詩詞的內容作出一個初步的判斷，并將自己的判斷結果與其他同學進行交流，共同探討詩人的寫詩背景與創作目的，大家共享學習的成果。例如，王勃的《送杜少府之任蜀州》，學習小組的組員可以先從了解作者王勃一生的經歷來體會這首古詩的情境，特別是要挖掘“與君離別意，同是宦游人。”的表達情感。要初步的體會到作者背井離鄉的凄苦之情，這樣才能增強學生對于古詩的閱讀能力。

（二）創新教學模式激發學習熱情

在現階段的古詩教學課堂中的教學模式過于陳舊，教師往往只是單方面的向學生突出問題，然后布置學習任務[2]。只有創新教學模式才能充分的激發出學生學習古詩的熱情，課堂僅僅是古詩文化的載體，其中蘊含的句法、情感都需要學生有一個更加深入的體會。例如，教師可以在班級中開展班級詩詞大會比賽，比賽的內容就是看哪一位學生對同一首古詩理解得更加清晰透徹，在賽后要對理解得最好的學生以獎勵或表揚。這樣一來便能激勵到其他的同學共同的來學習古詩文，充分的激發了學生的學習熱情，學生對古詩文的閱讀能力自然會有一個大的提升。

（三）提升學生的文化審美能力

現階段的初中教材中收錄的古詩文都是膾炙人口經典的古詩，內容上都涵蓋著自然之美、結構與行文上都充滿藝術感[3]。同時詩文的用詞、韻律、意境都如夢似幻只要你參透它，它便會像一幅畫卷一樣的成現在眼前，帶給讀者美的享受。所以，更要通過提升學生的文化審美能力，來幫助學生更好的理解古詩文中的意境。例如，王維的《使至塞上》中有一句“大漠孤煙直，長河落日圓。”簡單的一句詩文就為讀者描繪出了大漠中的壯觀景象，沙漠壯觀的美景猶如一幅畫卷一般的展現在了讀者面前。在提升學生的審美能力的同時也為學生的閱讀能力提升打下了堅實的基礎。

（四）運用多媒體教學幫助學生理解

傳統的古詩文教學課堂都是教師站在講臺上向學生口述古詩文的意思，然后要求學生記下文章的中心思想。這種教學方式雖然迅速，但是往往使得課堂喪失生機，學生們難以真正的理解古詩文的內在含義。只有化無形為有形，學生們才能真正意義上的理解到古詩文的內在含義，從而提升古詩文的閱讀能力。例如，在講到《三峽》這篇古文的時候，教師可以先查找一些三峽風景的視頻資料，利用課前三分鐘時間，通過多媒體向學生展示三峽的美景，讓學生見識一下三峽的地形地貌以及風土人情。讓同學有一種置身其中，身臨其境的體驗，如此一來便能夠幫助學生更好的理解這篇古文中描寫的內容和表達的情感。

（五）增設課堂朗讀環節體會古詩情感

古詩文的教學要摒棄啞巴式的教學模式，要讓學生聲情并茂的將詩文朗讀出來。特別是對于初中生來說，其正處于世界觀形成的重要人生階段，更需要通過深入的體會中華的文化精髓，來充實自身涵養。在課堂上大聲的吟誦古詩文有助于學生更好的理解古詩的情感取向，學生在這種反反復復的朗誦中為之后的課文閱讀打下了堅實的學習基礎。

（六）創設多樣化的閱讀和朗誦競賽

提升學生閱讀古詩閱讀能力的方式除了上述的方法之外，還應該為學生提供展現自己的平臺，即閱讀和朗誦的競賽活動。教師可定期對學過的文章進行篩選，并讓學生對古詩文進行有感情的朗誦，這就對學生提出了要求，要對古詩文的內容進行充分的理解，這樣才能在朗誦時對當中蘊含的情感準確的表達出來。而通過競賽的形式，能激發學生朗誦的熱情，并能自主鍛煉自己的閱讀能力，尤其在朗誦競賽后獲得名次，更能對后續學習的古詩文進行認真的閱讀，從學生內心深處提升對閱讀能力的提升。

結論：針對現階段初中生古詩文閱讀能力的欠缺的狀況，本文提出了增加課前預習過程、創新教學模式激發學習熱情、提升學生的文化審美能力、運用多媒體教學幫助學生理解、增設課堂朗讀環節體會古詩情感以及創設多樣化的閱讀和朗誦競賽等建議，希望本次研究能為現今初中語文教師開展的教學工作提供可參考性的建議，以此來提升教師的教學水平，促進素質教育的全面開展。

參考文獻

[1]吳亞麗.從古詩文中追溯語文學科的人文素養教育[J].基礎教育研究，2015，（22）：27+29.

[2]李恒伍.淺談如何提升初中生的語文閱讀能力[J].亞太教育，2015，（14）：170.

[3]孫曉舟.提高初中語文閱讀教學的有效策略探討[J].赤子（上中旬），2015，（01）：247.