兒歌教學三步曲

邱玲萍

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0183-01

有人說：“自從有了母愛就有了兒歌”?？梢哉f，兒歌是帶著天籟般的純美走進孩子們的世界的。它以短小的形式、單一淺顯的內容、簡單的結構、瑯瑯上口的韻律，表達出不同的情趣。它的自然、活潑和快樂，給人之初的孩子帶來無窮的樂趣，使他們得到最初的精神陶冶和知識啟蒙。在兒童的生命成長過程中，兒歌是不可或缺的精神食糧。

在小學低年級語文教學中，如何利用兒歌教學來培養學生學習語文的興趣，使他們置身于愉悅、自主、創造性的學習活動中。我認為可以從以下三方面入手：

一、誦讀，讓兒歌進入學生的心靈

兒歌把色彩美、畫面美、人物美、意境美妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。在教學時，我們可以通過圖畫、音樂、表演這些藝術的直觀形式來再現兒歌所蘊含的美。如教學《小小竹排畫中游》（一年級上冊），我先讓學生看課本插圖，欣賞畫中的景物，學生看著圖中自由飛翔的小鳥，快樂游玩的小魚，茂密的樹林，綠油油的禾苗，以及順流而下的小竹排，內心會油然而生一種美感。我再引導學生誦讀兒歌，讓他們在有滋有味的朗讀中，感受江南水鄉的自然之美、和諧之美。

再如教學《秋天到》（二年級上冊）：“秋天到，秋天到，田里莊稼長得好……”我先讓學生大聲誦讀，通過一遍一遍的朗誦，學生眼前似乎展現出一幅欣欣向榮的田野畫卷：雪白的棉花，翠綠的大豆，紅紅的高粱，金黃的稻子……一切是那么的和諧、美麗和自然。伴隨著審美的愉悅，學生的思維在美的情境中自由馳騁，這時，我適時引導，讓學生把這一切用自己的畫筆描繪下來，這樣，不需要我們多費口舌，學生已經沉浸在兒歌所描繪的景象中，真切的感受兒歌的內涵美，同時也享受到讀書的樂趣。

總之，誦讀兒歌，要根據兒歌的內容、形式和特點考慮誦讀的形式，采取多種形式誦讀，比如齊讀，單個讀，分角色讀，開火車讀，老師范讀、引讀，輪讀，賽讀，配樂讀，配動畫讀等等，每一遍誦讀都提出不同的要求，這樣，在教學中就會有的放矢，學生在每一次的誦讀中也就有了不同的收獲。

二、激趣，以學生喜聞樂見的形式教學兒歌

就小學低年級學生來說，他們的特點是活潑好動，注意力持續時間短。因此，我們的教學應盡可能有趣味性，更多的吸引學生的注意力。我們可以根據兒歌的不同藝術形式采取學生喜聞樂見的教學手段，創設豐富多彩的教學環境，來激發學生的學習興趣。

1.游戲法

二年級上期的《拍手歌》：“你拍一，我拍一，保護動物要牢記。你拍二，我拍二，孔雀錦雞是伙伴……”這是一首典型的游戲歌，節奏歡快鮮明，動作性強。教學這首兒歌，可以用游戲法，讓同學們在同桌之間、前后桌之間一邊拍手玩樂一邊說兒歌，老師可以參與其中，學生在歡快的游戲中會不知不覺地記住兒歌的內容。這不僅可以統一游戲動作，還可以激發孩子游戲時的興趣和快感，寓教于樂。

2.表演法

通過動作、表情、神態或聲音表達出兒歌的內容及感情，這是低年級小學生最喜愛的方法之一。小學語文課本中，有些兒歌適合于表演，如一年級上冊的《四季》：“草芽尖尖，他對小鳥說：‘我是春天。荷葉圓圓，他對青蛙說：‘我是夏天。谷穗彎彎，他鞠著躬說：‘我是秋天。雪人大肚子一挺，她頑皮地說：‘我是冬天。”教學這首兒歌，教師可以充當導演，將兒歌作為劇目，指導學生創設情境進行表演，分別讓學生扮演草芽、小鳥、荷葉、青蛙、谷穗、雪人等藝術形象，變課堂為舞臺，學生們扮演角色紛紛亮相，通過動作、神情、和語言的表演來直觀地展現這些形象，這有利于激發學生進行藝術的再創造，從而使他們對作品的理解達到一個更高的層次。

三、創編，讓學生盡顯無窮的創造力

朱熹說“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”可見，古人把模仿范文作為最初作詩的方法，他們先作“依樣畫葫蘆”的“葫蘆”，然后逐步地“師其神，不師其貌”，最終實現由模仿走向創造。古人作詩尚且如此，對于剛剛學編兒歌的低年紙的小學生更要這樣。

我主要從以下幾方面著手指導孩子們創編兒歌：

（1）看圖編兒歌。新教材安排大量色彩鮮艷的情境圖，色彩鮮艷吸引力大，很容易引起學生注意，產生興趣，愛看想說。讓學生憑借情境圖展開想象大膽地練說，然后引導他們將這些情境圖配上兒歌，這都能自然而然地激發學生創造的興趣，積極地調動了學生的思維和創新能力。

（2）繪畫編兒歌。低年級學生喜歡畫畫，觀察和想象是繪畫的基本功，同樣對事物進行仔細的觀察，展開合理的想象編寫出的文章也生動。因此，我讓學生從每周美術課上畫的畫中選一幅自己喜歡的畫，并把這幅畫的內容用兒歌表達出來。比如，美術課學生畫了菜園里的蔬菜。我就讓學生課外將這些畫配上兒歌，在語文課前交流。有的小朋友畫上一根大蘿卜，旁邊配著這樣的兒歌“大蘿卜，/水靈靈”，有的小朋友畫上一棵小白菜，配上“小白菜，/綠瑩瑩”，這樣的文字，還有的小朋友畫了一些黃瓜，配上“黃瓜一咬脆生生”的句子。這種圖文結合的形式既是學生心血的結晶，也是學生全面素質的“答卷”，更是激發學生自身及后來者奮發向上的推動劑，使學生的個性和才能得以真正凸現。

（3）觀察生活編兒歌。生活是學生成長的搖籃，生活中有很多有趣的事物，美好的情感都在學生的心理裝著。如：觀察大自然、參加各種活動、接觸社會、與各種人打交道等等。許多有識之士認為：“語文學習的外延與廣闊的生活空間是相等。”寫作常識也告訴我們，學生的生活越豐富，作文的內容就越充實。因此，要重視開拓學生的生活視野，引領學生，關注生活，與生活為伴，親近自然，與自然為友，走進社會，與社會對話，拓展編寫題材，通過課內向課外開放，培養兒童善于觀察，做一個生活的有心人，善于思考問題，發現問題嘗試用語文方式解決問題的能力。教學時，我們引導學生把有趣的人、事、物編成兒歌。

再如：

大西瓜

邵琦

大西瓜，圓又綠。

切開西瓜變大碗，

你吃一大碗，

我吃一大碗，

剩下空碗當小船。

這首兒歌就來自學生生活中的一件小事，這“一大碗”的概念，只有在學生們吃西瓜的時候，才可能出現。學生們閱讀后豁然開朗，原來這樣的事也可以寫。學生編的兒歌盡管有些幼稚，有的生字用拼音代替，有的還有家長幫助的痕跡，這沒關系，重要的是學生去觀察了，去探索了，他們就體驗到觀察與創作的樂趣了。

總之，兒歌作為一種激發想象力和表現情感的最本真的文學形式，會散發出鉆石般璀璨光芒。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼耍谛W低年級語文兒歌教學中，應根據兒歌內容的不同而靈活選用教學方法，開展豐富多彩的教學活動，以教促學，寓教于樂，讓兒童在課堂上更活躍、更自信，真正成為學習的主人。